淺談高職院校設計資源庫的創新形式

馮顯靜+邵忠良

摘 要：高職院校設計資源庫主要用于開放式的網絡課程學習和信息共享。其建設形式可以從“促進在校大學生的自主學習”、“促進教師教學資源共享，實現教學規范化”、“加強校企的深入合作，提高社會服務能力”等方面來考慮?！盎ヂ摼W教育”的發展，使得社會對資源庫建設提出了更高的要求，為此提出了一個新的架構形式，以完善全社會的終身教育體系。

關鍵詞：高職院校；設計；資源庫

近幾年，“互聯網+”成為IT業及教育界的一個熱門話題，特別是在2015年李克強總理在政府工作報告上提到制定“互聯網+”行動計劃之后， “互聯網+”戰略已上升至國家層面，而高校資源庫主要是用于在校學生的開放式網絡課程學習，與互聯網有著密切的關聯性，“互聯網+”的發展勢必對高校資源庫的建設產生很大的影響?！霸O計”是一個不斷創新的行業，在這個日新月異的互聯網世界，高職院校設計資源庫的建設也需要不斷創新，符合時代的需求。

傳統的灌輸式教學在當今互聯網時代已逐漸落伍，利用強大的搜索引擎，足不出戶大量的信息也可以盡收眼底。注重實踐性和創新性的高職設計教育中，傳統的教科書和課堂授課內容已無法滿足所涉及的知識量和信息量，新的項目式教學和工作室式教學等理念被越來越多地應用到專業教學之中。與之相適應，教師們需要積極開展開放式的網絡課程教學，促進學生利用資源庫自主學習，拓展知識面，實時了解行業動態和企業行情，以提高學生的專業素養和職業技能，盡快適應市場的就業需求。

根據高職院校的辦學宗旨，其設計資源庫的建設需要從以下幾個方面來考慮：

第一，設計資源庫的建設有助于促進大學生的自主學習。資源庫建設的主要目的是為學生的專業學習服務，特別是有助于學生開展課外的自主學習。課堂的教學活動在課時數和教學內容方面很有限，而且基本采用大班制教學，教師無法做到深入輔導。另外，由于教材的局限性，很多新的專業知識、信息、材料等無法及時補充，因此，學生們只有利用課余的時間鞏固和加強專業知識的學習，才能達到更好的教學效果。然而，網絡上的學習網站、專業論壇、行業信息很多，但就高職學生的學情而言，他們的自學意識相對較弱，學習主動性不夠。

設計學科具有教育的交叉性和跨學科性，知識量大，其資源庫的建設要符合設計專業的特點，方便查閱；網站的導航要明確，目錄一般不要超過三級目錄；資源庫網站的頁面設計要盡可能地新穎些，以吸引學生；減少文字，以直觀的圖片或動畫教學為主；設計資源庫應有相應的教學視頻，如專業軟件的鞏固學習視頻、繪圖規范的示范視頻等。

設計資源庫的涵蓋面廣，除了給學生提供可查閱的專業資料庫，還可以通過大量有針對性的案例，在課外給予學生更多的啟發，引導和幫助。另外，資源庫如果按照課程的內容來對作品案例進行分類，對學生的指導性往往會更有效，從而大大提高資源庫的使用率。因此，設計資源庫的合理分類很有必要。

“見多識廣”是設計和創意的靈感來源。著名的日本設計師原研哉在《設計中的設計》中有一句話點出了設計學科的特點：在全球背景下，差異就是價值。只要我們了解世界并保持我們原來的自我，我們就會挺好。[1]因此，資源庫需要給學生提供盡可能多、全、新的設計信息，讓學生有一個更廣闊的設計視野，激發他們的創造力和靈感。

第二，促進教師教學資源共享，實現教學規范化。教學規范化是保證教學成效的一個重要方面，也是教學管理的一個重要環節。教學大綱的制訂對教學規范化起到了決定性的作用，但在教學過程中，由于教師的專業背景和個性差異，教學效果很難去界定。為了進一步促進教學規范化，一方面可以通過不定期的教學研討，促使教學盡可能同步；另一方面通過資源庫的教學資源共享，教師在教學課件、課程題庫、設計案例等多方面獲得相應的信息，有助于課程的教學規范化管理。每個教師的教學風格有著各自的特點，但最后的主旨都是一樣，即完成課程的教學目標。教學資源共享也有助于課程內容、課程考核等方面的統一，進而確保完成既定的教學目標，還能促進了教師的信息交流，有助于師資隊伍的建設。對于一些年輕的教師，教學經驗有限，對于教學內容的把握能力相對較弱。教學資源共享有助于年輕教師的成長，在規范課程教學的同時大大提高了教師的工作效率。

第三，加強校企的深入合作，提高社會服務能力。與本科院校相比，高職院校與企業的關系更加密切，通過資源庫的建設可以加強校企的深度和長期合作。資源庫可以增加行業企業庫，包括企業的招聘信息、企業的背景資料及行業的前景信息、行業的培訓信息等。學生可以通過資源庫了解與專業相關的行業信息，縮短學生與社會的距離，盡可能實現學生從學習到就業的無縫對接；資源庫同時也給企業提供更多的服務，如，對口人才的培養、企業人員培訓、企業設計項目外包等。

在互聯網密集的信息時代，校企合作的形式除了校企合作教材、合作課程外，還需要加入資源庫的合作建設。不同的時代以不同的媒介為主流，線上活動已經成為人們每天工作、學習和生活的新常態。學?？梢酝ㄟ^與企業的合作，獲得大量實際項目的資源。對學校而言，大量的與課程相關的實踐項目資源庫對學校的項目教學起到很大的促進作用。而對于企業來說，也有利于后續入職員工技能的培訓。除了師生和企業的員工，資源庫還可用于面向社會的職業培訓，為整個行業的發展服務，在為社會做貢獻、創造經濟效益的同時提升學校和企業的知名度，最終獲得三贏。

目前，隨著互聯網的快速發展，我國的教學資源庫建設得到教育界的廣泛重視，資源庫相關的課題相繼成為國家級的重點建設項目，如“新世紀網絡課程建設工程”、“國家精品課程建設工作”、“國家精品開放課程建設”、“精品資源共享課建設工作”等，大力推進了網絡課程資源的建設。[2]圍繞資源庫建設，每年都有一系列的國家級、省級的高校課件比賽、精品課程評比等教學競賽活動，大大促進了資源庫建設的步伐。

但縱觀教學資源庫的總體發展，與目前“互聯網+教育”的發展態勢相比，還是比較滯后，主要表現在以下幾個方面：

第一，教學資源庫利用率不高。一方面，教學資源庫建設完成后，如果沒有教師的引導，學生往往不會主動地去使用教學資源。傳統的教學資源庫的形式比較單一、缺乏個性化，很難吸引學生主動地利用資源庫來學習；另一方面，資源庫的建設往往是單人單項開展，教師之間缺乏信息交流，專業教師對于資源庫的利用也有限。

第二，教學資源庫更新較慢，某些信息明顯滯后。專業要隨著行業的變化做出調整，相應的教學資源庫也需要不斷地完善和補充。特別是對于注重創新性的設計行業，新材料、新技術、新理念都會影響行業的發展，資源庫的建設必須跟得上步伐，否則難以適應學科的變化。

第三，教學資源庫內容不完整。有些資源庫的資源匱乏，難以滿足教師、學生或者企業進行遠程學習的基本需求。資源庫建設的內容，要盡可能全面，從課程課件到教學互動、教學評價、企業信息等，實現開放式辦學和為社會服務的新型教學理念。對于高職院校的資源庫，職業教育的內容非常重要，除了一般的課程資源外，還應該將專業領域內的信息加入到里面，如行業標準、職業標準、專業人才需求信息等，所有的課程資源開發也要基于職業標準。

第四，教學資源庫建設形式單一。與目前熱門的“互聯網教育”相比，教學資源庫往往還是在小范圍流通，在實現優質教育資源共享上還做得遠遠不夠。北京師范大學現代教育技術研究所的余勝泉在《教育資源庫的體系結構與功能》PPT中講到資源庫的職業教育體系：“到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系?！盵3]科學技術的發展推動了教育教學的改革，互聯網教育的步伐逐步加快?；ヂ摼W教育的運用源于2004年圖形圖像技術的普及，隨后的“搜索技術”、“虛擬現實技術”讓互聯網教育呈現出新的形態，后來智能手機的普及帶來了“移動教學”的教育新形式，MOOC（慕課）的出現則開啟了開放式網絡課程的新里程。

新技術給教育帶來了革新，新的互聯網教育通過一些新技術（如學生的學習情況數據分析工具等），使學生完成“自適應學習”，顛覆了傳統教學模式。美國的三大慕課平臺Coursera、edx及Udacity，具有各自的特點。如Coursera和edx主要依托頂級大學的資源，將頂級大學的課程資源免費共享給需要的人，同時Coursera還基于用戶的需求，拓展了業務范圍，如提供收費的課程認證服務、收費考試服務、面向企業的人才獵頭服務等，保證了平臺的正常運作；Udacity則是由企業贊助成立的，有自己的認證體系，偏向就業前的職業培訓。國內的慕課也有一定規模，一些有名的大學相繼加入。慕課的快速發展讓全球的教育變成了無邊界，帶來了開放式教育的革新。學生不再只是在教室聽老師上課，通過這種新型的互聯網教學，學生可以體會到不同的教學形式和內容，視野會更開闊。

互聯網教育從根本上講，是為了讓優質的教育資源通過低成本向更多的受眾開放，實現信息和資源共享。設計資源庫可以讓學校和教師能夠更好地掌握教學的節奏和學生的學習進度，將過去呆板的大眾教育模式變成針對每個學生特點的個性化教學，并有能力提供更優質的教學內容。[4]我們在進行高職設計資源庫架構時，可以借鑒這些新技術和新理念，使得資源庫的運作變得更開放、更全面。

根據高職設計專業的特點，我們進行了一個高職設計資源庫的架構設想，基本內容如下：

第一，身份認證、終身學習（教師，應屆往屆學生）。

第二，專業建設庫。一是職業標準（職業現狀，素質要求，工作要求）；二是專業標準（就業崗位，業務流程，人才需求）；三是專業人才培養方案（培養目標，課程體系，考核評價）。四是教學環境與條件。

第三，課程資源庫。一是課程標準，課程整體設計，課程單元設計，課件；教材，習題庫，課程考核評價；二是網絡課程。

第四，課程素材庫。一是資源目錄索引；二是視頻資源，動畫，圖片，虛擬設計場景及虛擬建筑材料結構在線體驗；三是設計案例。

第五，文獻庫。主要提供國際、國家、行業、企業的職業標準、技術標準，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

第六，培訓認證庫。師資培訓，技術培訓，企業培訓，應用技術培訓，學生技能大賽培訓，技能鑒定培訓，語言培訓等。

第七，職業信息庫。專業動態，行業介紹，企業介紹，學術研究信息，就業信息，資格證書，企業鏈接。

第八，實訓項目庫。課程項目分類，任務書，設計要求。

第九，互動平臺。知識點解答，交流互動。

第十，管理中心。一是資源管理：媒體素材庫的管理、題庫管理、案例庫的管理、課件庫管理、文獻庫管理、網絡課程的管理等；二是系統管理：安全管理、網絡性能管理、計費管理、故障管理等；三是用戶管理模塊。

對于資源庫的建設，有一個觀點我很贊同，即“想到的就都要建”。建設時，要注重受眾的需求，技術也不能太復雜，簡單可行、利用率高。只有這樣，才能真正實現職業教育教學資源庫的全民共享，有助于完善全社會的終身教育體系。

參考文獻：

[1] 原研哉.設計中的設計[M].南寧：廣西師范大學出版社，2010：289.

[2] 李克東，謝幼如.融合創新 信息技術促進高等教育的改革與發展[M].廣州：華南理工大學出版社，2012：302.

[3] 楊明.高等職業教育專業教學資源庫研究[M].大連：大連理工大學出版社，2012：24.

[4] 王磊，周冀.無邊界 互聯網+教育[M].北京：中信出版社，2015：9.