淺論造型基礎課程在設計教學中的作用

龍向真

摘 要：在高等院校設計學專業教學中，造型基礎課程從培養學生設計表現的基本技能和方法到訓練提高學生對形體與色彩的審美感受，本文通過造型基礎課程教學方式方法和內容設置改革研究，對設計學教學中的重要作用。

關鍵詞：造型基礎；設計教學；思維能力

當前在設計專業教學中，高等學校尤其應該注重和設計行業的需求相結合，行業反過來對高校的人才培養提出更多的要求，造型基礎課程的主要目的是培養學生的審美能力、觀察能力、設計表達和設計思維能力。同其他純藝術門類不同，設計學專業的知識觀念更新快、對于形態感知和創新思維能力要求更高，所以要求教師在對課程體系中需要解決的問題以及相關訓練環節的設置進行深入的設計和思考。

無論是過去還是當代，設計與藝術從來都是相輔相成、互為依托，從設計構思到設計完成的過程依靠的是造型元素中的形象思維，是設計師合理地運用技術和材料進行的有目的性和規律性的創造過程。從設計專業培養體系中，造型基礎課程始終是處于重要的、最早接觸的課程。無論是產品設計、服裝設計或是環境設計等等，其都要依存于視覺造型形象的表達，形象和色彩的思維訓練是造型基礎課程開設的主要目的，其在設計專業教學中起到的作用尤為重要。在造型基礎課程教學環節中設定的基本要求是學生能在以后的設計工作中具有一定的設計表現技巧、在設計過程能整體和科學的觀察和感受設計對象的本質。讓學生通過了解和表現結構的方式掌握表現對象的內在構成規律，掌握設計所需要的基本的對物象形體認知，提高其點線面構成元素、空間與體量的視覺感受。同時，造型基礎課程在創意思維和創意方法上進行有益的嘗試，從對物體的感性認識上升到理性認識。設計專業的造型基礎課程訓練內容設置首先應該考慮與專業課程的交融與互補，側重啟發學生的創意思維訓練和正確的觀察能力的培養，進而激發學生的學習主動性，感受和體會視覺形象中線條的節奏、黑白的對比以及色彩的韻律，學生在造型表現的同時注重作品的個性化展示。

造型能力對于一名成熟的設計師也是其首先要掌握的能力。這種能力主要體現在手繪方面，設計師能用最快的時間構思設計對象大的感覺及細節表現，手工描繪的過程本身也是進一步加深思考的過程，設計對象的構成、色彩的運用、材料和工藝的實現等都可以在這個過程中逐步成型。在設計的開始階段，設計師要有較高的對設計對象的觀察和構思、提煉概括設計基本元素的技巧，這些是創意思維在過程中逐步展現的必要條件。設計的表現能力目的是可以任意的描繪出設計者的奇思妙想，將腦海中的設計圖形、視覺形象通過表現技巧呈現出來。另外，手繪能力也可以作為設計師的素材收集、思維訓練等的手段，在觀察對象或隨意性表現時，畫出的對象結構與色彩關系、空間與質感的體現都能引起設計師的聯想與共鳴，就是到了后期運用計算機作為深化設計工具時，這些感受也會影響到設計師并使其將這些感受附著于作品。在教學中強化造型基礎訓練，無疑對于學生的職業能力的培養具有重要的作用，這些訓練能提高學生其他課程的實際動手能力和實踐能力，造型的審美標準也在專業課程中得以運用。

“設計服務生活，設計引導生活”，優秀的設計在滿足人們對物象的形式美和功能合理的同時兼具引導人們生活中對美的趨從，從設計這一特性來看，設計教學不僅僅是培養學生對形體結構、色彩的再現能力，更主要的是設計美、創造美，造型基礎課程絕不簡單的是對客觀對象的描摹和表現方法的講授，更重要的是培養學生發揮藝術想象力解決設計問題的方法。在訓練中鼓勵學生站起來甚至走出課堂，采用主動的方式通過身體全方位感受對象在自然中的形態，進一步嘗試用不同的表現手法、材料描繪對象，注重形象間的構成感覺對視覺的影響、色彩的歸納與整理基本方法的運用等，分析表現對象內在的精神內涵。

設計思維的形成除了天賦以外后天的訓練更為重要。筆者曾經在一次教學交流會議上聽過王雪青教授關于創意訓練的內容設置，王老師在課程中安排運用“魚”作為視覺表現元素，在課堂上要求學生用各種方法以較快的速度描繪出多達十余種魚的形象，這些形象并不要求具體化，僅僅能讓人聯想到甚至是語言表述出來就成。學生在很短的時間完成后王老師對學生的描繪出的各形象作出分析，指出哪些形象可以放棄、哪些需要修完善改進、哪些形象可以繼續深化等等，師生間的課程講授從簡單的技巧指導上升到方案的精彩分析，課堂時間安排非常飽滿且效果遠遠好于普通教學方式。這種啟發式教學在相對寬松和諧的環境下進行，任務布置、教師點評、教學指導體現了教師的主導地位，學生比較輕松的學會知識、掌握基本的設計方法使學生學會了主動學習。在這里的關鍵是以內容設置組織安排教學，啟發學生的思維活動，命題遵守誘發性原則，能喚起學生的創作欲望。創意思維有許多具體的形象或形式存在，結合這些特點可以做出更多的設計選擇，這些選擇都能使更加設計多樣化形成不同的視覺效果，創意思維訓練的目的也基于此。

在造型基礎課教學訓練過程中適度介紹展示當代藝術作品和設計作品，開拓學生視野和眼界，以多途徑、寬口徑的創作方式完成課程訓練作業內容無疑能激發提高學生的藝術原創力。教師應該把學生的思維訓練作為課程中主要的內容，當學生在訓練中產生問題時，教會他們主動解決問題的方法，在尋找答案的同時就是開啟思維的過程，學生在訓練中得到最真實的視覺感受。尋找學生作品個體的差異性并使之具有一定的規律化是教師培養學生獨立思維的過程，注重學生自我意識的建立會讓學生的作品避免千篇一律的現象。在設計專業人才培養中，要在造型基礎課程的教學方法及效果上進行多方位的研究與探索，制定科學合理的課程訓練內容，突出設計專業特點，在教學中要立足于解決對設計師造型能力的要求培養更要強調創意思維能力、審美能力、藝術修養的提高，為學生在以后的設計工作中打造技巧能力和思想基礎。創造性思維能及時地發現問題、解決問題，在課程中注意創造性思維的訓練能讓學生的設計繪畫作品更有個性和思想。審美能力和個人修養的培養等讓學生在成長中站得更高、走得更遠，使其表現手段更加豐富和具有內涵。造型基礎課程是設計教學中的重要組成部分，是進一步專業課程學習的保證，教學中體現形式美與理性美的過程，也是創造和思維訓練的良好途徑。

造型基礎課程在設計教學中的重要性毋庸置疑，進一步的改革和研究課程內容設置及授課形式對于學生能力的培養和設計行業發展的需求密切相關。設計學科是集人文科學、自然科學、工學等一體的交叉學科，作為從事設計教學的教師，應該具有開拓精神，可以通過各種手段和途徑鼓勵學生充分發揮藝術想象力和創意能力，豐富創作靈感。在設計教學中注重培養理解能力、分析和解決問題能力，將藝術與技術有機結合，同時加強學生對視覺造型中的觀察與審美體驗。