美術課程生態化教學初探

朱妍妍

摘 要：生態化教學是近幾年我國教學改革提出的新理念，該教學理念與傳統教學理念不同的是，生態化教學更為注重學生的興趣方向，并且在教學時也較為關注學生的感受，使教學方式更適合當前學生的發展需求。在美術課程中，生態化教學的應用能夠使傳統單一的教學模式發生轉變，學生的學習過程也更為自由，教師在課堂中不再是教學的中心，學生的教學主體地位更為突出，為學生的美術能力的提升帶來了更多機會，這對學生技能的培養十分有利。對此，本文針對美術課程生態化教學展開初探。

關鍵詞：美術課程；生態化；教學初探

0 引言

美術課程是一個以實踐性為主的教學過程，學生可通過各個工具勾勒和描繪出自己想要的作品，以此達到課程的教學目的。在教學方式上，大部分的職業院校在美術課程的教學中都是以模仿教學為主，由學生模仿教師的繪畫技巧來提升繪畫水平，但在此過程中，學生的學習過程往往處于被動狀態，對專業課程的學習也缺乏自主性。因此，美術課程教學需結合生態化教學理念改變教學模式，為學生提供充足的自我發展空間，并在教學過程中，注重學生創新意識的培養，從而逐步提升學生的美術技能。

1 生態化教學在美術課程中的應用意義

1.1 提高美術課程教學效率

生態化教學是一個宏觀的教學方式，其教學的根本在于從整體出發，對課程的各個內容都十分重視，因此更為注重綜合能力的培養。在美術課程中應用生態化教學能夠完善傳統教學時常出現的單一、枯燥、灌輸式等教學問題，在教學方式上將重點轉移至學生的興趣方向，對學生的學習過程也有著更明確的認識。教師在美術課程教學過程中，其所扮演的角色由以往的領導人變為了指導人，學生的獨立學習過程也變為了小組學習模式，學生能夠通過討論與研究挖掘出屬于自己的技能技巧，教師在此過程中只需對學生的學習方式作出指導，使學生自己領悟美術的繪畫方法，培養學生形成創新思維，規劃更適合中職學生發展的教學體系。[1]

1.2 對學生綜合能力有提升作用

美術課程的主體結構是由實踐所構成，學生的學習方式則是通過對美術技巧的不斷練習和實踐來達到某個水平標準，從而逐步地提升美術水平。該課程因實踐性特征，其在教學過程中時常是將教學重點放于技能的培養領域，而這樣的教學方式明顯與綜合能力的培養指標不符，美術課程雖是以實踐的渠道來獲得技能的發展，但其教學內容遠遠不只包括技能領域，其還包括美術的審美、美術思維、美術的表達、美術的情感描述等，這些均是在完成一幅美術作品時需具備的能力，同時也是美術課程教學需重視培養的能力。因此，美術課程教學需融入生態化教學理念，通過生態化教學將教學重點放于每一個領域，并科學運用教學模式，在美術課程教學中引導學生發現美、觀察美、探究美，重新塑造對事物的了解，打破固有的知識體系，將美術自由的表達過程融入教學中，使學生勇于表達自我和發現自我，將情感融入美術作品當中，使學生形成自我獨特的美術風格。[2]

2 生態化教學在美術課程中的實踐途徑

2.1 以學生角度開展生態化教學

傳統的美術課程教學往往是以全程包辦的教學方式進行，在面對課堂問題時，教師往往是以自己的思維來解釋和描述各個美術作品，學生在此過程中未具備任何自主思考的過程，這樣的教學方式必然使得教學主體變得模糊。對此，生態化教學能夠打破傳統固有的教學模式，其能夠使教學過程更人性化與合理化，并有效突出學生的主體地位，為學生提供更多的自主發展空間。高職學生在這個年齡段中大多都已具備了一定的審美能力，教師在開展生態化教學時，可將課程與學生的實際生活進行連接，讓學生從生活中感興趣的事件作為出發點，并引導學生對事物進行觀察、思考，了解不同物件的繪畫方式，讓學生對其展開交流與探討。如，教師可利用多媒體播放各個國家的自然風景，以播放圖片的方式播放山河自然風景、熱帶雨林、雪山、溪流等景色圖片，讓學生感受不同風景的特色，從中衍生美術靈感，將不同風景的特色以美術繪畫表達出來。使學生在今后面對生活中的事物時，能夠自覺產生美術意識，形成美術思維，將美術滲透至生活的各個領域當中。[3]

2.2 基于問題開展生態化教學

問題是幫助學生形成自主思維的重要過程，在美術課程生態化教學中，問題的引入能夠使學生對美術課程形成新的思考，吸引學生主動參與至教學當中，對學生學習的積極性有提升作用。教師在教學時，可根據學生的興趣方向提出課題疑問，根據不同的美術教學內容設計教學問題，在課前陳列出該教學章節的各個問題，使學生在學習過程中抱著疑問思考和探索，對問題進行分析與研究，并在完成教學后獲得解答，這相較于傳統的灌輸式教學更能提高學生對美術課程的悟性，也讓學生對美術課程知識有了更深刻的認識。如，教師在教學最基本的美術藝術時，大部分學生會根據傳統印象中對美術的見解認為該課程僅僅是一門繪畫課程而已，而這樣的見解必然會給后期的教學過程帶來影響，為改變學生對美術課程的傳統見解，教師可借助多媒體或其他方式將美術工藝品、美術不同的繪畫作品即古典畫作、素描畫作、水彩畫作及建筑物的勾線畫作等進行一一呈現，還可結合不同國家具有標志性的雕塑進行圖片呈現，讓學生領悟美術所牽涉的不僅僅是繪畫，其在多個行業及多個領域中都有廣泛涉及，而美術的繪畫只是其中的一項教學領域而已。學生在生態化教學下，能夠認識更多的美術知識，對美術課程也有全新的認識與見解，這對學生眼界的拓展和綜合能力的培養有提升作用。另外，教師還可定期開展美術交流會，對各個富張力的美術圖畫展開探討，并考驗學生對不同美術作品的區分能力，對各個美術作品的特色和表現手法進行交流，培養學生形成良好的美術審美能力。

2.3 從技巧性指導開展生態化教學

美術課程與其他課程的知識結構有著明顯差異，該課程不需學生掌握過多的理論知識，對課程的教學要求主要體現在美術的審美及實踐繪畫上。對此，教師在開展生態化教學時，需做到因材施教，結合每個學生的個體差異開展針對性輔導，使各個學生的差異水平得到逐漸完善。教師可在課前與學生進行積極溝通，了解每位學生的美術水平及對美術課程的見解，再從學生的作品當中了解學生美術技能的不足之處，對每位學生的優點及缺點做到完全掌握。在掌握這些特征后，教師在實施生態化教學時，對每位學生進行左右輔導，在學生繪畫美術作品的過程中，針對學生錯誤的美術繪畫技巧和進行糾正與指導，對水彩顏色混合錯誤的學生進行正確的教學，這樣的教學方式能夠使美術課程教學更人性化，同時也提升了學生的學習效率。

3 結語

生態化教學的運用改變了傳統美術課程的單一教學模式，并使教學理念更為人性化，學生在學習過程中能夠更深入地了解到美術課程的各個領域，對美術課程有更全面的認識，同時該教學方法也拓寬了學生的眼界，對學生綜合能力的培養提供了多個途徑。

參考文獻：

[1] 王晨.美術課堂“生態化”教學模式在基礎教育階段的構建[D].長春師范大學，2013.

[2] 李澤萍.美術教育的新視野——《中小學美術教學論》的生態式建構研究[D].湖南師范大學，2014.

[3] 曹璐.“三”人成“眾”——試從師評、自評、互評角度淺析生態化美術教學評價機制[J].美術教育研究，2014，4（09）：156-157.