淺析新課改背景下高中語文教師角色的變化

廖曉莉

【摘 要】新課改背景下，高中語文教學要求教師轉變角色，跳出傳統的權威者和單面傳授者角色，成為學習的促進者，教學的研究者，課程的開發者和社區型開放的教師，充分利用教學資源，創造開放、靈活、全面的語文課堂，促進學生素質的全面發展。

【關鍵詞】促進者 研究者 開發者

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.128

高中語文教學在教學內容和形式上都比初中階段要更加豐富和深入，要求教師在傳授知識的同時，促進學生建立積極的情感，形成良好的學習能力，開闊知識視野，全面增強學生的各方面能力。這就需要教師轉變角色，重新建構與學生、課程、資源、教學的關系，創新教學過程和內容，以此為學生更好地發展做好準備。由此可見，教師角色的變化直接關系到教學效果，對素質教育和新課改的深入貫徹實施都具有較大意義。以下，筆者從三個方面論述語文教師角色的轉變。

一、高中語文教師要成為教學的促進者

教師要成為學生學習的引導人，而不再是以往的專制型教師，教師和學生在人格上是平等的，是需要相互尊重的，教師是學生的朋友和人生導師，是學生學習的幫助者，提供指導和啟發。促進者角色是新課改下教師角色的核心特征，也是教師最富時代特色的特征。

（一）教師是學生學習能力的培養人

教師不僅僅傳授知識，更重要的是要激發學生個體的學習能力，每個學生都是具有獨立意義的個體，他們在思想、情感、行為、性格、個性等方面千差萬別。教師在教學的過程中及時了解學生的特質，在教學中發揮學生的長處，啟發學生自我發展，自我提高，成為更加優秀的人。例如，在學習課文《雨巷》的時候，班級中有一位男生是語文學困生，理科非常優秀，但是語文感受力不強，甚至很多基礎字都不認識，但他普通話很標準，音色低沉渾厚，筆者就讓他課下先勤于練習朗誦，在課堂上為同學們展示，他學習的積極性很高，一次成功的朗誦活動不僅樹立這位學困生的學習信心，而且使學生發揮自己的長處，對語文產生興趣?？梢?，教師要結合學生的特點，發展其各種能力。

（二）想要成為學生學習的促進者，還需要教師努力成為學生人生的引路人

高中階段學生雖然具有一定的自學能力和自我控制意識，但是在學習目的的設置方面還存在一定不自覺性和不確定性，因此教師要引導學生沿著正確的學習道路和發展方向前進，保證學生身心和思想品德都得到良好的發展。例如，語文學習本身就是對學生情感、審美和價值觀的熏陶培養過程，語文教師要充分發揮這方面的積極作用，在教學中體現對學生人生的引導，成為學生發展的促進者。比如，在學習課文《我與地壇》的時候，史鐵生先生在青年時期喪失行走能力，遭到命運的摧殘，在生與死之間掙扎，這些面對苦難如何選擇的生活態度是課文需要重點講解的部分，教師可以以作家的經歷和遭遇為切入點，使學生切身體會史鐵生的思想變化過程，從而學習領悟到面對挫折該有的樂觀積極生活態度，這將對學生的一生產生深遠影響，有利于培養學生的健康價值觀和人生觀。

二、語文教師還要成為教學的研究者

傳統教學只關注教師的教學實踐，教師只是教學理論的踐行者，是教學的實際工作者，是教學第一線的專業人員。但是新課改強調教師的研究者角色，研究教學不再是專家的工作，而成為教師不斷提高自身專業素質和教學能力的必要途徑，是完善教學過程的重要環節。在教學中結合教學實際問題進行教學研究，把研究和反思、實踐結合起來，不斷創新教學過程。

（一）教師要及時記錄教學過程中的新發現

例如教育隨筆或者教育經驗，這些是教師進行教學研究的基礎素材，是研究的初始工作，也是基礎性活動。例如，在一節語文課中，學生會出現很多新的想法和觀點，教師由于自身專業發展水平的局限，不可能對每位學生的問題都能恰到好處的進行解答，也很可能會遭遇難題，或者發現值得研究和探索的課題，教師及時記錄下來，作為后續研究的對象。

（二）進行教學研究，還要求教師學會觀察學生

學生是教師研究的核心，是教師開展教學研究的出發點和歸宿，語文教師要結合學科特征，和學生進行情感交流，學生一般對語文老師的印象就是知書達理、優雅知性。因此教師在教學活動中多設計和學生交流的環節，在了解學生的同時，促進學生對自己的認識，建立相互信任和諧的關系，促進對學生的深入觀察，與學生建立強大的情感紐帶，以情感促觀察，使情感建立和觀察活動兩者相互激發。

（三）作為教學的研究者還需要語文教師積極與社會上的一些專家進行教學研究

教師作為和學生直接接觸的專業從業人員，不僅能夠從科學的角度對學生和教學進行審視，而且能第一時間發現學生的變化，找到研究的重點，為教育研究增添活力，但是教師自己的能力還是有限的，很多專業研究素質還不突出，和專家進行合作研究的時候，有助于自身教學研究意識的增強，學會更多專業技能，為后續的專業發展夯實基礎。

三、在語文教師與課程的關系上，教師還是課程的開發者和建設者

課程是學校按照教學大綱和課程標準設定的教學科目安排，具體規定教學的學科設置、課時分配、學期計劃，學年安排等，以往教師都是按照課程表設計的課程安排進行教學，都是遵循教育行政部門對課程的要求開展教學活動，教師單純只是課程的實施者，教師在課程的設置和創生過程中沒有發言權和主動權，導致課程僵化，甚至不符合學生的實際需求，不適應教師的個體教學風格。在新課改下，教師成為課程的開發者，三級管理課程給教師更多的參與權，教師可以靈活轉換課程形式和內容，具有更多創新的空間。

（一）語文教師在達到基本學習目標的基礎上關注課程中情感與價值觀因素的融入

為學生設計更加豐富生動的課程，使學生的各方面素質得到拓展，尤其是其審美能力獲得發展，陶冶情操。例如，在學習課文《聽聽那冷雨》的時候，教師在讓學生掌握基本句子句意解析之后，就關注情感的鑒賞，作家對中華悠久歷史文化的留戀，對祖國的熱愛，對民族的深情寄托都值得學生去學習，教師要結合當前社會與時代發展需要，對學生進行愛國主義情感的熏陶，使學生健全人格，升華愛國意識。

（二）開發課程資源還需要教師關注社會發展動態

及時選擇社區生活中的一些故事和素材加入教學內容中，為教育所用，使學生的學習和生活融為一體，緊密相連，增強學生學習的開放性。

綜上所述，高中語文教師角色的轉變可以避免學生的片面發展，能夠為學生創造更加優良的教學環境，豐富學習內容，使語文學習更加生動。