小學語文“四要式海量閱讀”的探索與實踐

李慧

摘 要：讀書能使人目視萬里，通曉古今；讀書能使人曉事明理，接過前人之棒。有閱讀的人生是精彩的人生，蔡各莊小學通過”四要式海量閱讀”的大閱讀活動思路，讓閱讀的歡樂充滿整個校園。

關鍵詞：四要式；海量閱讀；激發興趣；提升閱讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0209-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.136

小學生正處于人生的起步時期，如剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，這“甘露”的獲得，不能只滿足于課內有限的閱讀內容，在知識爆炸的信息時代，學生需要海量閱讀去采集吸收。為了讓學生有廣泛的閱讀，有更多的積累，我校進行了“四要式海量閱讀”的大膽嘗試。

一、研：立學以讀書為本——要保證有充足的閱讀時間

大容量、快節奏閱讀，首先要打破常規，制定科學細致的教學計劃，合理安排教學課時。我校從小學語文教學目標的制定、教學內容的重組、教學過程的優化、評價標準的改變等諸方面，多維度、多視角地對小學語文閱讀教學進行重新審視，以課題為引領，探索“七課型”教學模式的研究：1.單元整體預習課。（1課時）以每一單元為一個整體進行預，給學生提出明確的預習目標，學生進行自主預習。2.單元精品賞析課。（1課時）學習精讀課文的主要目的是掌握學習某類文章的學習方法，為快速、高效地學習單元中其余文章奠定基礎。3.單元群組閱讀課。（1課時）借助在精讀課文學習中掌握的學習方法進行單元中其余課文的學習，舉一反三，在運用中得到鞏固和提高，使這種學習方法迅速內化為學生自己的東西。4單元同組延伸課（1—2課時）引導學生對本單元相關文章進行集中閱讀，以達到擴大閱讀量、提高閱讀能力的目的。

二、讀：為有源頭活水來——要保證有廣博的閱讀內容

（一）分時段閱讀

1.一日三讀。培養學生的讀書習慣，是一項長期堅持的工程，為此學校指導學生合理安排讀書時間，開展“一日三讀”活動，即早晨誦讀名言及課本中的詩篇警句；午間“每日十分”分享閱讀，開設小小讀書講壇，學生將《意林》《讀者》《成語故事》中的篇目與全班同學進行分享；睡前好文、好書與家長親子共讀。

2.假日曬讀。節假日、寒暑假，學校統一安排讀寫任務，返校后，通過讀書交流會、講述讀書故事、交流讀書心得和互相推薦好書等活動曬自己的讀書收獲。

（二）有梯度閱讀

從讀書內容上：學校尊重學生年段差異，推行的梯次閱讀計劃，從“讀古詩巧識字”“讀故事知世界”“讀經典品人生”三方面確定了低中高三個學段海量閱讀內容的側重點。

（三）多角度閱讀

1.單元導讀 ，提倡自主。我校本著課外閱讀引入課內的原則，科學制定單元導讀“菜單”。以課本為發端，加強課內外溝通，遵循“五同”原則，即同主題、同題材、同體裁、同作者、同寫法，尋找單元拓展點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。

2.共讀書目，互助分享。在推行海量閱讀之初，學校雖有豐富的圖書資源，但學生只借不讀，或泛讀不解；讀書交流中也因讀書篇目不同，很難達到預期效果?！肮沧x一本書”的設想就應運而生。為此，學校推出三項舉措：①保證書目。學校統一購置適合孩子閱讀的兒童文學著作。②保證數量。每種圖書每種均達到40冊，保證每班學生人手一本。③資源共享。每個年段平均有7本圖書可共讀，一學期下來，保證了學生閱讀3至5本圖書。在此基礎上，學校開展了“飄書感言”活動，學生讀書后將自己的收獲貼在書后扉頁中，使同年級學生形成思想上的碰撞，達到資源共享。

3.方法指引，教師扶助。教師為學生推薦適合閱讀的篇章書目，師生共同閱讀，在閱讀中分享讀書收獲，交流閱讀感受，指導閱讀方法，進而在互讀中形成濃厚的班級閱讀氛圍，激勵閱讀興趣。

4.形成習慣，親子輻射。由課內閱讀指導到課外的自主閱讀，使學生保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，需要一個長期的過程。為此，我校充分發揮家庭協調作用，倡導親子共讀。一方面我校借助“親子共讀活動”“表彰書香家庭”，激發親子閱讀的積極性。另一方面，借助“家校聯系卡”“課外閱讀記錄卡”“微信讀書圈”等手段，讓教師能夠遠程遙控學生的課外閱讀情況。

三、導：吹盡黃沙始到金——要保證有延展的閱讀過程

（一）方法指導 行之有效

開放多元的單元整體教學模式使每周平均能節省出1—2節語文課。我校就集中安排在每雙周五下午第二、三節課進行有效的課外閱讀指導，其中包括為指導讀書方法開設的單元同組延伸課；為開拓讀書空間開設的讀物推薦課；為提高讀書品位開設的閱讀欣賞課；為享受讀書樂趣開設了讀書匯報課。此外還成立了“讀書與實踐”社團，課時的合理設置，保證了閱讀先在課內進行。

（二）實踐整合，豐富內涵

在閱讀工程開展的過程中，我校還充分發揮讀書的輻射效應，讓靜態讀書動起來，與綜合實踐活動相整合，將自己在大閱讀活動中的知識儲備整理、輸出，研創劇本、編排故事，自制校園黏土動畫系列。在活動過程中，學生各盡其責，自主地去研究劇本的編排、人物形象的設計、場景制作、并且進行相關的課下實踐?，F在這套《黏土動畫》已作為有聲閱讀素材在低年級推廣。在諸多的實踐體驗中，不僅增強了學生的語言表達和溝通交流的能力，亦將閱讀引向習作鋪設了一條輕松愉悅的道路。

四、促：遠近高低各不同——要保證有多元的閱讀評價

（一）星級制誘發動力

為點燃學生的閱讀熱情，營造濃厚的閱讀氛圍，我校在班級推行了海量閱讀星級評比制，構建了“累星—評級—頒章”的獎勵步驟，從而引領學生拾級而上，步步成長，不斷尋求進步的動力和能量。

（二）競賽評比激發興趣

在課外閱讀評價中，引進競爭機制，組織學生參加各種形式的閱讀競賽，可使他們在激烈而又友好的競賽中，體驗閱讀的樂趣，如開展“積累大賽”“讀書征文比賽”等活動，評選“小小藏書家”“閱讀之星”“知識小博士”等，對表現突出的學生給予適當的物質和精神獎勵。

（三）設專欄展示成果

每個班里設專門的“閱讀專欄”，在墻上設立統計表，比比誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰寫的讀后感更有真情實感，有時也在專欄中報道閱讀積極分子的事跡、刊登學生的讀書體會。專欄讓成果看得見，在班里掀起了你追我趕的讀書熱潮。通過成果展覽的形式展示每個學生閱讀的收獲，以“展”代評，巧妙地將評價融入活動之中，能讓學生體驗成功，保持讀書的熱情。

參考文獻：

[1] 崔淑娟.最是書香能致遠[J].遼寧教育，2016（7）：29.

[2] 葛敏蕓，張進.腹有詩書氣自華 最是書香能致遠 與書為友·讀中成長——用課外閱讀為孩子人生導航[J].讀與寫（教育教學刊），2007（11）：73-74.

[ 責任編輯 張景賢 ]