詩書涵養生命

熊妹

“30多年的切磋琢磨，我終于遇見期待中的自己?！笔凡势嚼蠋熣f。

從幼師到語文老師，到特級教師，到期待中的自己，30年春去秋來，一切都在改變，一切也都沒有變。改變的是她的內心日益澄明、淡定、豐盈，不變的是詩書的滋養。

閱讀仍在持續，滋養仍在持續，從她，到一個個鮮活的小生命。不遠的前方，將遇見更好的她和他們。

把自己雕琢成期待的模樣

史彩平老師說，現在時不時有人自報是她的粉絲，呼之以“專家”之名，面對此情此景，她總會赧然一笑，“他們哪里知道，初登講臺時那個心慌意亂、手足無措的我，是怎樣一直攥著‘學習這把刻刀，一點點將自己雕琢成自個兒期待的模樣?！?/p>

史彩平對自己的雕琢，要追溯到30年前。

1987年，史彩平被分配到一所棉紡織廠幼兒園。剛參加工作時的日子恬淡而閑適，有大把時間可供自由支配。于是史彩平參加了《詩歌報》《詩刊》兩家雜志組織的詩歌函授學習。據她說，那時候寫了好些不像樣的詩歌。

工作一年之后，知道還有自學考試一說，史彩平趕緊報名參加了湖南師范大學漢語言文學專業的自學考試。四年時間里，她艱難地啃完一本本教材，終于拿到了大專學歷。當時的她由衷地感受到考試只是一種手段，學習才是目的?！耙槐颈窘滩目邢聛?，自覺內心充實了許多，言談中漸漸有了一點底氣?！?/p>

其后幾年，史彩平為人妻，為人母，轉行成為語文教師，攻讀本科學歷的事情暫時擱置下來，但閱讀一直在持續?！澳菚r，我讀《史記》《資治通鑒》，讀四大古典名著、唐宋八大家散文……一本《讀書》雜志，我一訂就是9年。那是一個毫無功利心的讀書時期，自由、率性的閱讀，一點點積淀著文化底蘊，一點點攢聚著成長后勁?！?/p>

2001年，學校從廠礦剝離出來，難得的發展機遇給了史彩平成長的契機———她被指定為學校課題負責人。她因之結識了常德市教科院的理論研究員劉忠義老師?！皠⒗蠋煂ξ业某砷L有著極為重要而深遠的影響。他不僅為我解答各種疑難，也幫我搭建成長平臺，規劃成長方向；不僅以淵博的學識給予我學術上的引領，也以認真、嚴謹的學術精神感染著我、鞭策著我?！?/p>

與此同時，史彩平不僅啃完了漢語言文學專業本科的全部課程，還開始廣泛涉獵多種教育期刊，開始閱讀教育學、心理學著作。此階段，給予她影響最大的書籍是蘇霍姆林斯基的教育經典《給教師的建議》?！皬闹?，我知道了閱讀對于學生智力發展的重大意義；知道了不經過思考死記概念、規則不僅會對大腦造成傷害，而且將導致學生無法學會真正的思考；知道了一切鮮明的、非同尋常的事物，如果不善于運用就會轉化為它的對立面；課堂應該追求的不是新奇、炫目而是一種‘靈敏的寂靜———學生全神貫注地傾聽你的每一句話，積極緊張地思索你的問題……”

“此外，雷夫、李鎮西、薛瑞萍、竇桂梅、閆學、葉圣陶、陶行知等人的著作，教我如何用心做教育；孫云曉、張文質、錢理群、朱永新、肖川等的著作，不斷更新我的教育觀念，開闊我的教育視界，促使我思考教育的本質?！?/p>

史彩平不僅讀有字之書，也讀無字之書。她以極大的熱情參加各種培訓、研修活動，甚至自費到北京、鄭州、長沙等各地學習；多次執教公開課，經常觀課議課，撰寫教育日記、教研論文，等等。對于教育，她逐漸有了自己的思考，她感覺到“自己的內心日漸澄明，內力日漸強大，慢慢有了站立起來的感覺，找到自己的感覺”。

閱讀一直在持續，它源源不斷地為史彩平注入清澈的溪流。

“我讀艱深的諸子百家，也讀清淺的兒童文學；我讀林清玄、龍應臺、周國平的散文，也讀潘新和、劉仁增、王崧舟的語文教學專著；我讀滄月、辛夷塢的小說，也讀張德芬的《活出全新的自己》，朗達·拜恩的《秘密》《力量》……閱讀，讓我的內心日益澄明、淡定、豐盈；網絡研修，讓我具備宏闊的視野、前瞻的眼光；而上課、做講座和參加學術研討，則成為我表達自己的方式?！?/p>

“30多年的切磋琢磨，我終于遇見期待中的自己，相信在不遠的前方，還將遇見更好的自己?！?/p>

詞匯量決定閱讀的品質

“閱讀就是沐浴著大師的光芒前行?！笔凡势秸f。

在閱讀中，她貪婪地汲取著閃耀在文字中的大師的教育思想與智慧?！暗剿哪昙壗Y束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力……應當努力做到，使學生在書寫的同時進行思考，使字母、音節、詞的書寫不要占據于他的注意的中心?！薄皯斒梗▽W生的）書寫過程達到自動化的程度……書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人?！碧K霍姆林斯基的見解使史彩平開始思索字詞及其書寫與閱讀的關系。

無獨有偶，她在美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》中也讀到了類似表述，“一個孩子的詞匯量決定了他理解的速度，決定了他在聽講、閱讀、表達上是否優于同伴。詞匯量是認識世界的基礎、思維的工具，因為思維是在語言材料的基礎上進行的，離開語言的物質形式，就難以進行思維活動?！庇纱?，她逐漸明確，不積累一定的詞匯量難以進行高質量的閱讀和思考。

從那時起，史彩平就格外重視寫字教學及詞匯的積累與運用，努力使學生將所學詞語書寫達到半自動化程度成為她的追求。

2009年春，她開始在所教班級實施“開心詞典”方案，根據教學進度及學生掌握生字詞語的情況幫助學生積累并豐富詞匯?！白寣W生準備一個專門的本子———‘開心詞典，每天放學時，我將當天要積累的4個詞語抄寫在黑板上，學生將之抄到‘開心詞典上。當天晚上，學生寫完家庭作業收拾書包前，把4個詞語默寫在當天所抄詞語的下面。第二天來校后第一件事就是拿出‘開心詞典把昨晚默寫的詞語再默寫一遍。以此類推，一周積累20個詞語。這20個詞語周六由家長聽寫1遍，周日再聽寫1遍。每周一教師將‘開心詞典收齊并批閱，并擇機對上一周積累的20個詞語進行聽寫檢查?！?

史彩平說，積累的內容會有變化，她會結合所學課文及不同時段（如期中、期末考試前）做出調整。有時候是成對地積累近義詞、反義詞；有時候是積累形近字，比如：竣工、駿馬、險峻、俊俏；也有的時候，會積累多音字，比如：重量、重復、重新、重要；還有的時候，會積累八字成語，比如：一夫當關，萬夫莫開（學習《冀中的地道戰》后），或者名言警句，如：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干（學習《春蠶》后）。

“我經常對前面積累的詞語進行復習，比如到第6周的時候，聽寫1、2周的詞語，然后照此進行滾動聽寫。我以造句的方式聽寫，以此豐富學生的語言，幫助他們更好地理解詞語。比如聽寫‘憐憫時，我會說：‘那個盲人無助地站在馬路中央，叫人一看就生憐憫之心?！?/p>

現在，史彩平總結出了她獨一無二的聽寫“三字經”，即“改”（將正確的詞語寫在所錯詞語旁邊）、“抄”（在草稿本上把所錯詞語抄寫4遍）、“默”（在聽寫本上把所錯詞語再默寫一遍，如果錯誤較多可以請同學幫忙聽寫并簽名）?！暗取摹客瓿?，我在聽寫本上打上‘OK，一次聽寫才算真正完成?！?/p>

如今，“開心詞典”已堅持了8年。史彩平發現，它不僅省去了學生期末在短期內復習大量生字詞任務繁重、效益不高的麻煩，而且培養了學生做事持之以恒的習慣。關鍵是，隨著積累的詞語不斷增多，學生書寫自動化的程度也水漲船高，為思維、表達豐富了語言材料，提升了學力。

“學生的學力在四年級時逐步顯現，我所教班級的書寫正確率、理解力、表達能力明顯高于平行班，不僅語文成績好，數學成績也明顯優于平行班?！笔凡势接芍缘貫榇烁械綕M足和驕傲。

竹籃打水也不空

閱讀是史彩平常抓不懈的一項重要工作。

不過，這項工作的開展經常受到質疑，比如，孩子讀過的東西都忘得差不多了，讀書有多大好處？讀書究竟能給我們帶來什么？

有一次，在開學典禮上，史彩平講了一個故事：農場里住著一位老爺爺和他的小孫子。每天早晨，爺爺都誦讀《圣經》。孫子也照樣學樣在一旁模仿。一天，孫子問：“爺爺，我試著像您一樣誦讀這本《圣經》，可是我怎么也做不到全部讀懂，而且讀懂的那部分，合上書就忘個精光。您說讀這個有用嗎？”爺爺沒有回答，轉身把盛煤的籃子遞給他，要他用籃子到河邊打一籃水回來。一連三次，男孩越跑越快，可是籃子里依然沒水存下來。他喘著粗氣對老人說：“您看，一點用也沒有??！”老人說：“看看這籃子?！痹瓉砘@子跟他剛拿的時候大不一樣了，它已不是那個盛過煤炭的臟籃子，它從里到外變得干干凈凈。爺爺這時候說：“孩子，你也許讀不懂或者記不住圣經里講的東西，但是在你誦讀它的時候，從內心到外表都潛移默化地發生著改變。世上沒有無用功，竹籃打水也不空啊?！?/p>

史彩平說：“這就像每一場雨水都滋養了樹木，你能說哪一場雨白下了呢？那曾經的雨水，不也照樣杳無蹤跡了嗎？我相信，曾經儲藏的一切都將構成我們的知識背景，一旦在今后的學習中遇到類似的情形，這些東西就會與之產生千絲萬縷的聯系，并在心中產生溫暖的回應?！?/p>

起初，學校沒有較完善的誦讀教材，史彩平自主精心編寫了8本《誦讀手冊》?！墩b讀手冊》分三部分，一是基礎部分，主要是每冊教材上要求掌握的詞語。二是國學經典，一年級以《三字經》（節選）為主，二、三年級以丁慈礦編寫的《小學對課》中的晨讀對韻為主。三是經典詩歌，古典詩歌為主，現代詩歌為輔，古典詩歌低段以五言、七言絕句為主，力求字數少，語言樸實通俗，反映兒童生活，比如《池上》《小兒垂釣》等；中段逐步增加律詩、詞的分量?，F代詩歌有金子美玲、狄金森、謝爾·希爾弗斯坦等的童詩，泰戈爾的《飛鳥集》、冰心的《繁星·春水》中的經典名段等。

《誦讀手冊》的編寫不是一蹴而就的，史彩平是在邊編寫邊與學生誦讀的過程中逐漸明晰了編寫思路，完善了誦讀內容。

為什么要選國學經典？史彩平說，小學生正處于記憶的黃金時期，重誦讀、重記憶、重積累應是他們學習語文的重要法則。國學經典語言精煉、富有韻味、充滿音律美，特別適合孩子背誦。

“著名美學家朱光潛先生在《無言之美》一文中說：‘現在如果要提高文學，必先提高文學欣賞力，必先在詩詞方面特別下功夫，把鑒賞無言之美的能力養得很敏捷。因此我很希望文學創作者在詩詞方面多努力，而學校國文課程中詩歌應該占一個重要的位置。這是我在《誦讀手冊》中編排了較多篇幅的詩歌經典的重要原因?！?/p>

“如果說國學經典、詩歌經典更多的是面向過去、面向歷史，那兒童文學經典就是面向現在、面向兒童的。因為兒童文學是專門寫給兒童閱讀的文學，它充滿幻想、充滿想象力、充滿情趣和童心。我要讓學生閱讀大量兒童文學經典，從而獲得精神滋養，豐富心靈，發展個性?！痹凇墩b讀手冊》之外，史彩平用兒童文學經典豐盈孩子的心靈。

“語文素養不是做作業做出來的，而是在大量的閱讀、背誦、積累、運用的語言實踐中鍛煉出來的。因此，我的語文素養三字經就是：‘讀‘背‘寫，‘讀‘背是‘輸入，‘寫是‘輸出，學生在讀寫熏陶中自然而然語文素養就提高了?！笔凡势秸f。