你給教育松土了嗎？

曾記得，家有小盆栽“文竹”，常養?？?，不論如何采光、給水、供養。后來偶然用鐵絲給干硬的泥層鉆洞松土，澆水即滲，最終有一盆存活下來，已近十年。其間，打孔松土屢試不爽。生活如此，教育亦然。我們在關注“光”“水”“養”的同時，是否忘了給教育松松土？

在我看來，給教育松土屬于管理的范疇，是一種常態的激活。隨著學校的發展，社會各界關注，校際競爭愈演愈烈，有時往往不是教育內部想這么做，而是被系統外的各種因素綁架了，更多地關注了看得著的、明顯的、影響力大的，如“光”，如“水”，如“養”。求新、求異、求變、求創，高處上位，頂層設計等等，卻忽略了基層常態“土壤”的吸納性。也有一些管理者認為做得再多，還是吃力不討好，小打小鬧又無人問津，做的動力不足。

做的動靜大小，常常會不自覺地左右著管理者。項目推進、經驗分享、掛牌授勛是不是更刺激？冷靜地看待我們的教育創新，有幾個項目、特色真正地在校園內長期存活，并得以區域性推廣？“雷聲大、雨點小”是不爭的事實。當然，我們不能把板子打在革新創優上，問題的“根源”在于沒有了“根源”！我們在得益于教育創新力并為之欣喜的同時，是否得更多地考慮教育管理也需要接地氣？是否得更多地追問“教育生長的土壤是什么”？是不是也有一盆“教育文竹”時常需要松松土，讓頂層設計與特色項目之養分能真正惠及根部，再倒過來催生出教育的“綠意盎然”？

答案是肯定的。

與每位教育者、被教育者生息與共的就是教育常態，是隨著不斷發展其基因得以重組優化的新常態。教育常態，普通得不能再普通，常見得不能再常見，實實在在地、時時刻刻地與每位師生發生關系。當這種常態融入每個生命體，自然如呼如吸的時候，也就有了剔除雜質的、適切的校園文化。

教育常態往校園文化嬗變的因子很多，如明確的規定、長期的堅守、務實的作風、創新的做法、團隊的協作等等，其原動力卻是“立著的生命”，得以尊重的挺拔的生命。有根基的生命教育理念，是在學?，F有實際基礎上的對常態的激活。

切入常態激活的路徑是在活動中見到生命。這不是一句空話，因為有認識才有覺醒，有覺醒方有行動。我有個習慣，經手過的工作都留有完備的材料。到一個新的單位，在與所分管處室的負責人談話時，發現其組織活動缺少思路，常會順便給他相關活動方案的參考，但結果卻是有些學校僅僅改了原學校的名稱、活動時間場地以及相關人員名單，其余原封不動。問其原因，是原方案做得太好了，無需改動。什么叫“好”？適合本校學生的、洋溢本土氣息的活動才是真正的“好”，因為這個“好”聯系著現場真實的你我他。教育的價值是什么？是尊重生命，發展生命。對于不一樣的學生，你拿來給他用，不就是對生命尊重感的缺失？

尊重生命就是處處為學生著想。南方夏季結業典禮常常會遇到地表45℃以上的高溫天氣。有的學校為了把活動過程完整搞一遍，充分展示學校的成果，體現所謂的“高大上”，讓學生在室外站一兩個小時，甚至更長。這就把活動看得太重，學生反而居其次，結果，不到半個小時，學生陸陸續續地進了醫務室。有人會說，學生體質太差。換位思考，讓你頂著烈日試試，毒辣的太陽、桑拿的大地、揮灑的熱汗、冒煙的喉嚨、加速的心跳……你還有心欣賞眼前一幕幕的精彩嗎？你還覺得自己上臺領獎或表演是美麗的瞬間嗎？每次活動都要思考，我們想要的是什么？這種“想要”有沒有隨著學生的脈搏一起跳動？

教育的生命在于走進學生的心里。結業典禮是一次彼此的盛會，夏日里也要讓學生有個沐心靜觀的相對環境。一定要在早上八九點鐘嗎？一定要在室外頂著烈日嗎？換個背對太陽直射的地點可以嗎？坐在教室觀看視頻現場直播可以嗎？辦法不是沒有，鉗制我們的是對常態的熟視無睹，對生命的熟視無睹。

模糊與不清，源自對常態生命的價值判斷。一些人覺得常態本應該是反復的代名詞，以前都這么做，這次還這么做，別的學校這么做，我們也可以這么做。這種思維方式，讓常態披上了程序化的外衣。如同把結業典禮理解成“升旗敬禮→宣布開始→表彰先進→成果展示→假期倡議→校長致辭”一樣，這些硬生生地遮蔽了常態的“生態”。機械的套用，程序化的思維，讓很多人在組織常態活動時候有遭遇瓶頸之感。要想把他們從無助與無奈中拉出來，還得靠基于本校、本土與本色的生命尊重。

上述的情況恰巧我也遇見過。期末只剩下兩周了，德育處還是拿不出好的結業典禮方案給我。用他們的話說，“就是想不出來！”他們很努力，但覺得本屆結業典禮除了頒頒獎領領證，別無他法。我說：“表演多一個少一個沒有關系，這么熱的天，孩子也曬。關鍵我們要思考，頒獎可以頒出新名堂嗎？能否與校園農場成果品鑒會結合起來？先室內后室外分兩個場地如何？主題為‘生命·這里綻放怎么樣？”他們眼前一亮，開始籌劃出一場以生命為主題的結業典禮。

析解本次典禮成功的原因，是我們在常態里看到了“立著的生命”。同樣的資源，因有了生命的意識而完全不一樣。在室內頒獎，不超過半小時，短平快，學生不熱，容易進入神圣的莊嚴的榮耀的氛圍?！绑w育之星”“閱讀之星”由家長親自給自己的孩子頒獎，既拉近了親子關系，又融洽了家校關系。專設“校長友誼獎”，讓學生貼近校長，讓校長走近學生，共同激發起向上的力量，學生都極其期待。隨后，在室外農場，學生在走動中評價各個班級一個學期來農作物的成果，時間控制在20分鐘內，他們在自然中欣賞著生命與生命的對話，彼此分享著豐收的喜悅。較之四平八穩的領獎與講話，這種方式更契合學生的需要，也更接“地氣”。

學校的工作，其實沒有太多的高大上。程序是需要的，是一種規范，固定下來，也就漸漸形成了文化。但真正的文化不可能被程序束縛，也不是另起爐灶的脫離實際的創新，而是“立著的生命”，在合宜處點撥，在常規處激活，在生命處挺立。

在常態中注入生命，這是我們應有的教育印象。史鐵生在《以往的事》中寫道：往日并不都停留在我的記憶里，但往日的喧囂與騷動永遠都在我的印象中。因為記憶，只是階段性的僵化記錄，而印象是對生命變動不居的理解與感情，記憶只是大腦被動的存儲，印象則是心靈仰望神秘時，對記憶的激活、重組和創造，記憶可以丟失，但印象可使丟失的生命重新顯現。喧囂與騷動，并不高雅，但真實，常態存在著，是來自基層的生態，有著那么一股濃烈的泥土的氣息。教育者，不要只定格在“往日”的記憶里，要在“往日的喧囂與騷動”中尋找最樸素的生命，并發自內心的尊重它。

尊重生命，讓教育留下印象，并對常態加以激活、重組和創造，重新找回或繼續深化常態的生命之根。我們在仰望星空的同時，別忘了腳踏實地。

（潘照團，溫州大學城附屬學校，325035）

責任編輯：宣麗華