基于微課故事化教學的“數據庫原理及Oracle應用”課程改革研究

方昕

(安康學院 電子與信息工程學院,安康 725000)

基于微課故事化教學的“數據庫原理及Oracle應用”課程改革研究

方昕

(安康學院 電子與信息工程學院,安康 725000)

微課已成為一種現代教育教學發展的新模式。針對傳統教學的不足及課程教學現狀，利用微課教學及故事教學法可創設情境幫助學生理解抽象理論。將微課與故事教學法進行深入融合，按照“微課改革內容-微課設置-案例教學-效果分析”的邏輯順序，探索出將故事化微課教學與課堂教學相結合的教學方法。將此用于“數據庫原理及Oracle應用”課程教學實踐中，實現教學手段的現代化，全面提高學生分析問題、解決問題的實踐能力,提升課程教學質量，為高校同類課程改革提供新思路。

微課； 故事教學法； 課程改革； 專業核心課； 數據庫

0 引言

在傳統教學模式中，教師是知識的傳授者為主體地位，而學生是知識的接受者為非主體地位。在教學過程中，主要為講要點、演課件、模仿實踐、點評收場，其導致學生對課堂內容的理解和掌握止于表面，知其然而不知其所以然，教學效果不佳，學生興趣不高，學習積極性不足。這種教學模式忽略了學生“以學為中心”的主體作用，不利于培養學生的自學能力和創新能力。因此，要加強教師教育，深化教育改革，創新培養模式。隨著多媒體技術和信息技術的發展，逐步推動了教育理念的革新，推動了教育信息化的發展，從而要求變革傳統教學模式，發展新型模式，從根本上改變傳統教學中的師生地位和關系，體現“以學為中心”教學理念，發揮學習者主動能動性。

近幾年，“微課”成為了許多研究者探索、變革、創新教學的新模式。2011年我國首次提出了“微課”概念，2014年微課逐步引起重視，我國對微課的研究也開始從概念拓展延伸到微課的制作、技術、實踐等多方面。隨著移動終端和無線網絡的覆蓋，微課以其主題突出、結構緊湊、容量小、在線流暢觀看的流媒體格式優點，現已成為一種高效的新型教學模式。但這種新型教學模式在實施過程中教學監控難度大，教學效果無法保證，且由于過分強調學生的“學”，易忽視教師的主導作用。因此，為了提升教學效果，發揮教師的主導作用，提高課程教學質量，在微課中引入故事教學法[1-3]，通過設置學生熟悉的情境，將抽象理論故事化，便于學生對知識的理解與掌握，提高學生的學習興趣。同時，將課堂教學與微課教學相結合，在恰當的時間采用恰當的方法提供微課資源，從而滿足學生需求，達到教學效果最大化[4-6]。

本文以安康學院計算機專業核心必修課程“數據庫原理及Oracle 應用”教學改革實踐為例，采用微課新教學模式，引入故事教學法，按照“微課改革內容-微課設置-案例教學-效果分析”的邏輯順序，探索出微課故事化教學與

1 微課制作的意義

“數據庫原理及Oracle應用”是一門實用的計算機和信息類專業核心課程，其具有理論知識抽象、分散，實用操作性強的特點。在實際的教學過程中常因學生水平參差不齊，僅靠課堂傳統教學很難達到預計的教學效果，而微課作為新模式，可使授課教師將注意力從抽象理論轉向概念的提出背景和應用領域，將理論和實踐集于一體，通過微課學習，有助于培養學生在面對實際問題時分析問題、解決問題的能力。教師可將每個知識模塊中的重點難點制作成短時的微視頻，并加以多媒體講解及操作演示，從而實現微課教學[7]。其教學效果將直接關系到課程整體的學習效果，甚至后續課程的展開與學習，在課程改革與建設過程中不但要考慮微課內容與授課方法，還要考慮與其前后關聯的知識和其他課程。

1.2 課程教學現狀

“數據庫原理及Oracle應用”課程開設一般在大三上學期，此時要求學生已學習掌握計算機的基礎知識，但由于學生個體差異，課程本身的特點，在課程教學中依然存在明顯不足之處。(1)在教學過程中，存在“重講授、輕實踐、輕過程”現象，導致學生只是掌握了數據庫基本原理，缺乏實踐動手能力。盡管在教學改革中加強了實踐教學，但依然存在普遍現象：學生在上機實踐中按步模仿得到正確結果，對實驗原理、操作含義知之甚少，這樣的實踐環節沒有實質意義。(2)在教學手段上，多媒體技術的出現只是將傳統的“粉筆+黑板”轉變為現代的“計算機+投影”，深入地分析會發現其實質不過是從教師的“口述式灌輸”轉化為技術式的“多媒體灌輸”[8]。而學生在整個教學過程中已疲于信息轟炸式的教學，部分學生也產生了畏難心理，喪失學習信心，沒能發揮出自身學習的自主性。(3)缺乏師生互動。在課堂教學中，教師習慣了滔滔不絕的講授，忽略了師生互動，學生有問題也較少在課堂上提問。課后大部分教師基本不與學生交流探討，而是將電子課件提供給學生，大部分學生課堂很少做筆記，聽講不認真。(4)純屬在線學習中，由于時空分離，教師對學生的學習進度和學習活動無法及時監督管理[9]，學生無法直接與教師交流討論。

因此，為了改進上述不足，在課堂教學的同時可將重難點由淺入深制作成微課等資源，以便學生根據自身的學習情況和能力在課外自由選擇學習，實行以學為中心、以教為導向的教學思想，增進師生交流，挖掘潛在實力，逐步實現個體化輔導。

1.3 微課的優勢

(1)打破傳統教學模式，轉變教師教育理念，實現教育信息化，提高教師教學水平和課程建設能力，引導學生課外進行微課學習，提升課堂教學效率，將課堂時間最大限度用于師生互動、疑難問題、知識擴展。由淺入深的教學設計，更能激發學生的學習興趣，自主學習的積極性。(2)學習自由選擇。學習不再是在課堂一味接受教師的灌輸，而是可根據自己的實際情況、學習能力，自由選擇微課等資源，方便調節微課播放進度，更能有利于學生個性化自主學習，同時查漏補缺、鞏固知識、掌握重點難點，提高學習針對性和效率，師生共同學習進步[10]。(3)與傳統教學實現有機融合。微課作為教學改革的新型教學模式，彌補了傳統課堂教學的不足。但如何嵌入傳統課堂，與其取長補短，進行深度融合；如何開展微課教學與課堂教學相互融合的教學方法研究，提高課程的教學質量，將是今后教學改革的一個預期全新的研究方向[11]。

2 基于微課故事化教學的課程改革

2.1 微課的改革內容

(1)確定微課制作主題，突破重難點知識。通過微課解說與詮釋，學生可不受課堂時間和空間局限性，發揮自主學習的能動性，便于學生反復觀看，達到對難懂知識點的徹底理解與掌握。(2)打破傳統課堂的局限性，由淺入深針對不同程度知識點分層次制作成多集連續微課教學視頻，每集微課要具有針對性、教育性、技術性、趣味性，適合本校學生學習，從而實現分層教學和個性化學習并行。同時，根據學生的微反饋及課堂提問可以知道微課的教學效果如何，教學設計是否成功，學生自主學習能力是否培養等，以便進一步改善微課的教學設計方案。

2.2 微課設置

本研究根據“數據庫原理及Oracle應用”課程自身特點將該課程知識結構重組，按照“基礎知識-基本操作-數據管理-設計開發”教學順序，分層次將微課分為理論教學和實踐教學兩部分，理論教學設計了8個微課模塊，實踐教學設計了8個微課模塊，彼此間相呼應，每個微課模塊都是一個學習單元。并且在每個微課模塊中引入故事教學法，設置一個情節相對完整的“小故事”，由淺入深的交代故事的背景、故事引入、故事發展、故事結局、故事延伸，前后連貫講解理論知識。在進行故事化教學時，本研究主張引入現實實例采用正敘、倒敘、插敘等方式對抽象知識進行講解。如正敘方式，故事背景可先以現實為切入點進行知識的鋪墊；故事可通過問題或事件引入；故事發展可將知識內容按照由淺入深、從因至果的順序講解，前后內容緊密聯系；故事結局可對本次教學內容進行清理，總結知識重難點；故事延伸可通過問題或現象引出下次教學的重難點，調動學生后續學習的積極性，同時提供微課資源包括微視頻、微課件、微反饋等[12]，從而有利于避免微課教學沉悶，使微課與課堂教學相融合，有效激發學生的學習興趣。具體微課設置，如圖1所示：

2.3 案例設計與教學

本設計以“數據格式化查詢”微課教學為例，探討微課故事法在該課程中的運用。首先由現實生活中的“安康學院教學管理系統”使用引起學生注意，通過一系列環環相扣的問題及故事描述引出數據查詢命令及格式化命令的含義及使用，具體故事設置，如表1所示。

(1) 故事背景(知識回顧)

在學校網頁中，找到師生熟悉的“安康學院教學管理系統”并隨機在系統界面查找一條有效數據，并拋出問題反問學生現如系統界面全部消除，有效數據該如何查找，激發學生學習興趣?？刹捎帽?中的故事設置講解此內容。

圖1 故事化教學的微課設置框架

序號知識點故事設置1基本查詢以安康學院教學管理系統操作界面為背景,引出可利用基本查詢命令告知計算機直接查詢到操作界面后臺有效數據。2格式化查詢查詢到的數據不美觀需要像人們出門前化妝美化一樣,可對顯示行、頁、屏幕分別美化,使得數據顯示整齊、美觀、大方。3子查詢可以對顯示數據進行加工包裝,如分組、排序、使用函數等,從而得到想要的成品而不是半成品。

(2) 故事引入(知識導入)

從常見的oracle測試數據庫-員工部門數據入手，以一個查詢數據為例，引入“員工信息如何查詢”的問題，闡述基本查詢的命令格式、關鍵詞含義，引導學生思考如何解決這一問題，通過顯示查詢結果進而引入此次課的主題“數據查詢格式化”。

(3) 故事發展(知識內容)

通過擬人化描述“化妝”，引導學生學習如何對查詢結果進行行、頁、屏幕美化，并操作演示化妝前后的不同，通過圖片和視頻學習格式化命令和基本查詢命令的使用方法，再引深問題讓學生思考解決，從而引入子查詢概念和使用方法，最后通過示例練習掌握基本查詢、格式化查詢、子查詢的使用技巧。

(4) 故事結局(總結)

利用直接查詢系統界面的后臺數據引出故事發生的問題，對微課內容進行總結。

(5) 故事延伸(引出后續內容)

通過設置引申問題引出后續數據管理(增、刪、改)內容將知識進行拓展推廣。

3 效果分析

(1) 在筆者為計算機專業學生講授“數據庫原理及Oracle應用”課程的過程中，系統地使用了微課故事教學法，以微課視頻呈現理論和實踐內容的重難點，并在課堂教學外實時微群反饋處理學生提問，受到了學生的廣泛好評，教學效果良好。在學校第二屆教師微課教學比賽過程中，該教學方法受到了校督導組專家、辦學顧問、教師代表的普遍認可。

(2) 被動學習向主動學習發展。在“數據庫原理及Oracle應用”課程的微課教學設計中，將學習的主動權還給學生，學生可以通過自主學習的方式掌握重難點、探索發現新知識。這種主動學習過程能夠激發學生的學習興趣和學習動機，微課與課堂教學的有效融合，也使學生主動參與到了教與學的過程中，與教師共同完成教學任務，提高了課堂教學的效率，提升了課程教學效果。

(3) 課內學習向課外學習發展。由于多媒體技術、教育現代化的發展使學習者的學習條件和環境都發生了巨大變化，如由臺式電腦、有線網時期逐步轉向筆記本電腦、無線網、Ipad、智能手機等。學生可以隨時隨地的利用移動終端進行學習，獲得知識的途徑增多、方式多樣、效率加快，教師的教育教學理念也隨之發生轉變?！皵祿煸砑癘racle應用”課程教學需要抓住這種機遇，使得教育現代化、信息化，將學生的課內學習逐步轉向課外學習。一方面，學生不會受時空限制自由選擇學習的時間、地點、方式，教師可以將課堂時間多用于重點知識的指導與拓展，實現每個學生學習效率的提升。另一方面，教師可以通過微課將有關數據庫知識的最新發展及前沿知識提供給學生，有助于學生課外自主學習能力和個性化深入學習的培養。

(4) 反饋高效。反饋在學習和發展中起著決定性作用，對學生學習至關重要[13]。相比傳統教學反饋滯后于教學的現象，現代的微課教學新模式不但可以給學生提供適時反饋指導，提倡學生多思考多交流如作業分析、微群交流、問題解答等，而且還能反作用促進課堂教學的反饋效果，將發現的疑難問題、普遍問題置于課堂解決，保持學生學習的積極主動性，提升了課程教學質量。

4 總結

本文從學?！皵祿煸砑癘racle應用”課程教學現狀、課程特點出發，分析微課教學新模式的優勢，按分層由淺入深的順序將課程知識結構重組，設置了理論與實踐兩部分微課教學，提出引入故事教學法的微課教學與課堂教學相結合的教學模式。這種新模式不僅引入了學生喜聞樂見的故事作為載體進行知識的傳達和傳播，還利用課外通過微課傳授了重難點知識，鞏固學習，有利于調動學生學習數據庫課程的積極性，便于學生對知識的掌握。這種模式對類似課程教學具有一定的推廣價值，但需注意在應用實踐中要根據具體課程特點和教學對象進行合理調整和設置。

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Research on Reform of "Database Theory and Oracle Application" Based on Micro-course Story Pedagogy

Fang Xin

(Department of Electronic and Information Engineering, Ankang University, Ankang 725000, China)

Micro-course has become a new development model of modern education and teaching. In view of the shortcomings of traditional teaching and present teaching situation, using micro-course teaching and story teaching method can create situations to help students understand the abstract theory. With the logic order of "contents of micro-course reform-Setting of micro-course-Case teaching-Effect analysis", the teaching method combining story-based micro-course and classroom teaching is explored and applied to "Database Theory and Oracle Application" teaching practice, and achievs modernization of teaching methods, comprehensively improves students in analyzing and solving practical problems, improves teaching quality. It provides new ideas for the reform of similar courses in colleges and universities.

Micro-course; Story pedagogy; Course reform; Professional core course; Database

陜西省教育廳項目(12JK0536;16JK1016;16JK1015);陜西省青年科協項目(2015110);教學改革項目(Jg08215)安康學院培育項目(2016AYPYZX09).

方 昕(1985-)，女，漢族，陜西西安人，講師,研究方向：數據處理、智能算法、教學質量。

1007-757X(2017)05-0021-04

TP311

A

2017.01.10)