例談語文教學中直接經驗與間接經驗的整合

馬忠

人生經驗分兩種：一為直接經驗，直接經驗指親自參與實踐而獲得的知識；二為間接經驗，間接經驗指從書本或別人那里得來的知識。人們在接受間接經驗時，多少要以自己的直接經驗為前提，而要真正理解間接經驗，還取決于更多的實踐?，F行的語文課程學習，對間接經驗的學習仍占絕對的主導地位，因而在走進新課程之后的語文教學中，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，應創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。

一、行，而后知

在教學中，不難發現，由于時代的變遷，環境的隔膜，一些本身具有極高情感價值的文章，學生并不能投入其境而深受其感染。如，《背影》《永久的悔》《阿炳在1950》等?！侗秤啊返墓适掳l生在作者20歲的時候，那時的“我”總是覺得自己“聰明”，而父親太“迂”。當《背影》問世的時候，作者已屆27歲，此時的“我”才對父親的愛子之心有了深切的體會與感受。要求八年級的學生完全領悟作品的內涵是不切實際的，而且學生可能會認為《背影》的故事不新奇，父親給兒子買橘子是很平常的事，因而對作品“沒感覺”。對此，可以采用介入學生生活的辦法來達到感情突破。在寄宿制的學校里，絕大部分學生周末才回家，《背影》是八年級下冊的第一篇，為了上好這篇課文，可以對教學進行調整，將《背影》放在開學第二周的星期一來上。在第一周的周末，可以給學生布置一項特殊的家庭作業——身體力行。作業要求是：（一）代替父母干整整一天的家務、農活或工作。（二）這個作業必須要不打折扣地完成。（三）把自己完成作業之后的感受寫到日記本里，準備下周語文課上交流。在第二周星期一語文課的交流中，有一位學生的故事給大家留下了深刻的印象。那是一位來自鄉下的男生，他說：“我家里兩個姐姐，一個妹妹，我是唯一的男孩，為了讓我學有所成，所有的農活都是父母與姐姐們干的，就連妹妹也承擔了家里大部分的家務。當周末我提出要完成這樣一項作業時，全家一致反對。在我的強烈要求下，母親才同意讓我代替姐姐，去山上耕地。那是我頭一次耕地，山地不平，那頭耕地的驢子又很犟，不好好配合，只耕了一個來回，我已累得滿頭大汗，上氣不接下氣。我的母親是個瘸子，行動極不方便，我不能理解母親平時是怎樣馴服這頭驢子的，更不能理解母親是怎樣耕完家里東一塊、西一塊的那些地的。我以前總嫌棄母親是瘸子，在學校從來不提起自己的母親，回到家里連路都不愿跟她一起走。我特別后悔，以后再也不以母親為恥，而為有這樣堅強能干的母親感到自豪?！边@個男生的坦誠贏得了全班熱烈的掌聲，這樣再適時導入對《背影》的教學，在這樣的情境中，對這篇課文學生都表現出一種期待的態度。

二、讀，而后通

經過身體力行這個實踐活動，對父母的愛，學生有了個人親身的體會。為此，可以設計如下的課堂問題——讀一讀，比一比，想一想：（一）你從《背影》中父親的形象中看到自己父母的影子了嗎？請結合文中具體的外貌、語言、行為描寫及自家實例加以說明。（二）你從《背影》中“我”的形象中看到自己的影子了嗎？請結合文中的神態、心理描寫的語句及自身例子加以說明。這兩個問題，大大激發了學生閱讀的主動性，激活了學生的思維。一個男生說，他從文中“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的外貌描寫中看到了自己父親的影子。他說：“父親長年在外打工，春節前夕他終于回家了。父親看上去又老又瘦，自己穿得又舊又臟，可是，他用攢下的血汗錢給我們兄妹三人每人買了一身新衣服?！闭f至此，男生已泣不成聲。這時另一個男生也說，他從文中兒子的形象看到了自己的影子。他說：“小學時，每天早晨都是母親叫我起床?？墒怯幸惶?，得了重感冒的母親睡過了頭，當我醒來發現天已大亮而母親還在炕上熟睡，我惱火至極，故意把臉盆、牙缸摔得叮呤咣啷吵醒母親，向她狠狠發了一通火后摔門而去。這件事過去很久了，今天，當我讀到‘我心里暗笑他的迂……唉，我現在想想，那時真是太聰明了這段心理描寫時，我對自己當年的幼稚感到非常后悔，也體會到了文中兒子深深的自責與后悔?！痹谡n堂教學中，藝術地設計問題，使直接經驗與間接經驗相互依存、相互滲透于同一問題中，可加深學生的理解和體驗，

三、思，而后悟

教學的真諦在于自悟，事實證明，人往往在失敗或犯錯之后，才會痛定思痛，認真吸取教訓。犯錯后而不懂得反思，就算有再多的經歷和再多的體驗，也不會有多少收獲?；诖?，可以給學生布置這樣的課后作業：大家肯定都有因年幼無知而誤解甚至傷害自己父母的經歷，寫一篇記事的文章，記下與父母在相處過程中的一件最讓自己懊悔的事，并談談今后該以怎樣的實際行動來彌補自己曾經的過失。通過這樣的作業，再次喚醒學生被淡忘的生活體驗，使學生不能不聯想到父母平日對自己的愛，不能不反思自己曾經的幼稚，甚至有些自己本來不怎么在意的事情，也會不禁浮現在眼前。