如何提高農村小學生數學運算能力

黃炎華+黎志龍+謝柱鳳

[摘 要]數學運算能力是小學生一項必備基本能力，是小學數學教學的重要任務之一。本文將從讓數學計算走進生活，培養學生的計算興趣、激發學生學習動機，培養學生口算、 筆算和簡算能力和靈活運用運算定律，優化小學生計算速度三個方面來論述如何提高農村小學生的運算能力。

[關鍵詞]興趣；計算；培養；能力訓練；速度；正確率

有關調查顯示：農村小學生數學計算能力在下降，而全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85%以上。這個調查結果表明，計算教學是小學數學教學中的一項重要任務。如何提高農村小學生的運算能力，是我們農村教師應該去探索、研究的問題。那么，如何加強農村小學生的計算教學，提高計算的能力呢？

一、讓數學計算走進生活，培養學生的計算興趣

小學數學新教材常常通過讓學生親身經歷，從學生喜聞樂見的生活情境出發，使學生體會到數學就在身邊中，生活需要數學，也離不開數學。因此，我們在教學中把教材內容與現實生活結合起來，喚起和激發學生的學習興趣。常使用的方法有：

1.組織競賽游戲，提高學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數學情境有機結合起來，計算教學才能體現其旺盛的生命力。所以在計算教學的練習中，要經常組織學生開展游戲和競賽，來調動學生們的積極性。例如開展數學小競賽，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，學生對這樣的比賽很感興趣，自然學習新興趣也會有所提高。

2.創設不同生活情景，培養學生對計算的興趣

小學低年級學生年齡較小，在計算中或多或少都會出現一些困難，我們在教學中，非常重視把計算生活化，常常創設一些生活情境，聯系玩游戲、讓學生在他們熟悉的生活環境中學習、掌握知識。學生在全情投入過程中得到了練習，鞏固計算，使他們真正融入到了學習情境中，不但學得輕松愉快，而且計算正確率也提高了。

二、激發學生學習動機，培養學生口算、 筆算和簡算能力

學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。教學實踐證明，一個學生對口算、筆算和簡算教學有了強烈的學習動機，他就會表現出濃厚的興趣，學習熱情高漲，專心致志，同時也有克服困難的堅強毅力，從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高，收到了良好的學習效果。我校對六年級68名同學進行了為期一個學年的跟蹤調查測試得出：學習動機越強烈的同學，其口算、筆算和簡算的學習成績就越好。因此，在數學計算教學中只有極大地激發學生學習的動機，才能充分調動學生學習口算、筆算和簡算的積極性，才能培養學生口算、筆算和簡算的能力，才能提高學生的計算質量。

1.在教學中通過激發學生學習動機，培養口算能力

單一的口算訓練只會讓學生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質量。在教學中，根據小學生好玩、好動的這一特點，可以把部分練習創設成了游戲，如“打數學撲克”、“寫得數比賽”“奪紅旗”、“開火車”等，并適當評獎，激發學習動機形成。這時同學們個個都會表現出很高的興致，躍躍欲試。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結果，并可以使學生體會到學習口算也跟學習數學實踐課一樣有趣。

2.在教學中通過激發學生學習動機，培養筆算能力

筆算教學沒有生動的情節，比較枯燥乏味，特別是練習課。如果老師僅以單調的形式和簡單機械的重復練習，只會讓學生感到筆算更加枯燥以至產生厭惡心理，影響教學效果。因此，教學中應采取多種練習方式以激發學生的學習動機。如：可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動以及改錯、判斷、選擇等方式來激發學生的學習動機。這樣，不僅能提高學生的學習，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學生對所學知識的鞏固。

3.在教學中通過激發學生學習動機，培養簡算能力

在小學數學教學中，“簡便運算”是一個重要的環節，是學生進行思維訓練的一種重要手段，從低年級到高年級都占有不可代替的地位，在數學教學中適當地給學生營造一個有趣情境，不僅可以吸引學生的注意力，還能使學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的學習，在不知不覺中獲得知識，從而起到事半功倍的效果，那么學生就在無形中激發了學生的學習動機，從而培養學生的簡算能力。

三、靈活運用運算定律，優化小學生計算速度

提高學生的計算能力使學生的計算能力達到“正確、快速、合理、靈活”的要求，必須要熟練“五大定律”：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律。其中乘法分配律用途廣，形式多，學生難以熟練掌握，往往忽略了使計算復雜化，因此必須通過分、合、轉換等方法不斷加強練習，提高對乘法分配律的運用能力。此外還有減法運算性質和商不變性質的運用等。通過靈活運用運算定律進行簡便運算能大幅度地提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單，從而提高學生的計算能力?？梢詤⒄杖缦伦龇ǎ?/p>

1.靈活運用運算定律，避免盲目簡算

許多學生都頭疼這樣的題“計算下面各題，能簡算的要簡算”。的確，這種題有難度，因為，它不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，要想順利完成這種題，學生必須對簡算的理解要透，要把握簡算的本質，既不能漏了哪處可以簡算的地方，也不能盲目地進行了簡算。在學生已經有了簡便算法的基礎上進行訓練，就可以避免盲目簡算了。

2.學會科學思維方法，靈活運用運算定律

四則混合運算的算理。應從學生已有的生活經驗出發，幫助學生找規律，讓學生更好地理解簡算的含義。所以學生通過從日常生活中點滴分析、總結、類推這類簡算題的數字特點，從而悟出這類題解答的規律。

3.利用遷移規律，優化小學生計算速度

新舊知識之間是一個有機的整體，學生形成新的認識結構的思維過程，需要以適當的知識點作支撐，找準了新舊知識的連接點，就可以充分發揮知識的遷移，使學生在原有知識的基礎上，通過比較的方法類推出新的知識，既培養學生的思維能力，又滲透了學法指導，促進學生由“學會”向“會學”的轉變。

提高學生的計算能力是一項長期的、經常性的工作，教師自身必須對計算法則、運算定律運用自如，在指導學生的時候才能夠得心應手。其次，學生也必須持之以恒，定時、定量地訓練，只有教師和學生共同努力才能夠得到成效，學生的計算能力才能夠真正得以提高。