教學有法，但無定法

黃江

[摘 要]作文教學在初中階段的語文教育中占據著十分重要的地位。在當前的新課程改革背景下，加強初中語文作文教學理論研究，對提升實際作文教學質量有著促進作用。本文結合新課改的背景，對初中語文作文教學進行了研究和闡述，并針對作文教學的高耗低效現狀提出了幾點改進對策，僅供參考。

[關鍵詞]課程改革；初中語文；作文教學；高耗低效；對策探究

語文是文化的載體，是知識傳承的橋梁具備著舉足輕重的地位。語文作文的教學更是語文教學中的重中之重，初中語文的作文教學是學生學習的難點，也是教學中的難點，這是對學生語文知識綜合運用能力的培養措施，也是讓學生能充分發揮自身語文知識的一個重要平臺。目前的初中語文教育在作文教學方面還存在一些問題，導致初中語文的作文教學呈現出高耗低效的狀況。針對這樣的教學現狀，我們初中語文教育工作者需要多角度的去分析和總結，找出問題存在的原因，并結合教育教學的實際情況，提出行之有效的解決策略。在本文中，我通過分析自身教學發現語文作文高耗低效的原因，結合我的教育教學實踐經驗，提出了一些合理化的教學建議，希望通過此文和各位同行一起交流合作，共同推動初中語文作文教學實踐的發展。

一、關于初中語文作文教學高耗低效的成因淺析

1.作文教學模式固化

在實際的教學實施中，大多數初中語文作文的教學依然是：教師命題、學生寫作、美文展示，這樣一個耳熟能詳的教學模式。例如：老師在上課時布置一個寫作范圍“一件感人的事”，接著給學生一節課的時間完成寫作，第二節課讓同學們推選出一兩篇文章進行美文展示，老師在一旁給學生講，被推選出來的文章哪里寫得好，希望同學們學習和借鑒。然而，老師們沒有想到的是，學生的借鑒方式實在是可悲可嘆，例如：這次一位同學寫到“爸爸用傘嚴嚴實實的把我遮住，自己卻淋得滿身都是雨水，從頭到腳都濕透了?！蹦敲?，在下一次類似主題的作文當中，必然會有學生寫奶奶或者媽媽，又或者其他人通過淋雨來體現母愛、友情等等，漸漸地，淋雨來體現關愛變成了一個梗。

另外，這樣的教學模式，特別容易使學生的作文水平出現兩極分化，在美文展示的環節中，有的學生能取長補短，獲得進步，但是還有些學生寫作基礎較差，學習領悟的能力也趕不上，他們在欣賞和羨慕別人能寫得出美文的同時，無法針對性的找出自己作文的不足，從而就無法根據自己的實際情況進行改善，所以他們就去模仿美文的寫法，久而久之，在這樣固化的教學模式下，學生們的作文便逐漸的趨向千篇一律，毫無各自的特色了，固化的教學模式逐漸束縛學生的創新、開放思維，這樣的情況也是初中語文老師們不愿意看到的。

2.學生欠缺對素材的把控能力

其實，老師們在進行作文教學的指導時，會讓學生有意識的搜集和積累生活中的、書本上的一些故事、道理等作為將來寫作的素材，不可否認的是，學生們在這方面做得也很好，有許多學生甚至準備了專用的素材筆記本，我就曾見到過，一個精致的筆記本翻開以后，荊軻刺秦、文成和親、蘇軾流放等典故，環保樂活、奮斗進取、和諧團結等主題，應有盡有。那么，為什么學生們的作文依舊如此的單調乏味呢？

試想一下，這些寫作素材有多少是通過學生自己的理解和體會再加工的，又有多少是學生能夠隨手拈來就可以運用自如的，又有多少是符合現如今的生活實際的。其實，學生們收集了這么多，到后來，滿腦子都是別人的材料、別人的語言，卻忘記了自我的存在。還有的學生關于奮斗進取的優秀素材收集了一大堆，但是每次寫作的時候，不是邰麗華就是霍金，漸漸地把自己的優秀素材用爛，也把其他的素材用忘。

二、改善初中作文教學高耗低效狀況的對策思考

1.教師及時更新作文教學模式

其實，教師命題、學生寫作、美文展示的作文教學模式并不是完全不可行，不過，需要老師們在原有模式的基礎上進行更新和完善。我認為，更新為教師指導、學生練筆、自評自改、互評互改、自由借鑒的模式或許更加符合教育教學的實際情況。例如：面對話題作文“門”，老師在寫作的開始階段要引導和啟發學生理解和審題，“門”作為一種物品，在生活中很常見，那“門”作為一種思考方式呢，作為一種生活態度呢等等，然后學生圍繞這個主題練習寫作，片段或篇章都可以，在一段時間的練筆之后，讓學生自己閱讀、評價和修改自己的作文，接著與同學交換評閱修改，最后讓同學們自己選擇去欣賞和借鑒他人的作文，與他人交談寫作的思路和想法。這樣的模式讓學生回歸學習主體的地位，自己在寫作的過程中得以提升。

2.引導學生靈活運用作文素材

在我的教育教學實踐中，我一直是十分推崇收集寫作素材的做法，俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果學生完全沒有作文素材的積累，他想要寫出一篇好作文是很困難的，這是我歷來堅持的作文教學觀念。我建議老師們鼓勵學生收集作文素材，并且提供機會讓學生運用這些素材，把作文素材寫出自己的特色。例如：司馬遷用一生的精力、艱苦的勞動，忍受了肉體上和精神上的巨大痛苦，拿整個生命寫成了《史記》這一部永遠閃耀著光輝的偉大著作。引導學生分析，這個簡單的故事適用的寫作話題有些什么，并讓他們自己試著寫一寫。不同的視角就會有不同的思考，中學生思想開放，喜歡獨立思考，也勇于標新立異，這種活躍的思維是值得鼓勵和引導的，相信在老師的恰當指引下，學生能找準自己的學習主體地位，掌握獨立、開放思考的方式，通過反思和領悟書本上的案例或者生活中的經歷，來建立一套自己獨特的寫作思路。

參考文獻：

[1]朱麗娟. 初中語文寫作教學的幾點思考[J]. 北方文學（下旬），2017，（01）：147.

[2]鄭學文. “模仿訓練”在初中作文教學中的應用探討[J]. 中國培訓，2017，（04）：154.

[3]祝羽翩. 高效作文教學要“放”[J]. 學周刊，2017，（03）：149.

[4]孫鳳敏. 初中語文作文教學困境分析[J]. 學周刊，2017，（02）：34.

[5]吳英萍. 新課標下初中語文作文教學教法探討[J]. 教育現代化，2016，（34）：348.

[6]張本晶. 新課改下初中語文作文教學的轉變探析[A]. 北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.