初中美術課堂小組合作學習有效性策略研究

郭靜

一、美術小組合作學習有效性先決條件——分組的有效性

分組的有效性是小組合作學習的前提，在當前的初中美術課堂中，學生分組都是前后桌一組，分組過于簡單隨意，不夠明確。在合理的分組中，引導學生和同伴相互磨合，獨立思考，學會分工合作，達到培養學生善于表達自己的見解，學會傾聽，這在現代社會是很難得的品質。

1.小組分組依據

根據調查了解，學校班級人數較多，如果在課上進行分組，那么肯定會浪費時間，所以建議美術教師可以在初步接觸學生一段時間后，對學生進行美術技能和美術欣賞測試，了解初中生的美術學習能力，成績，美術教師走到學生中間去，和學生建立平等的師生關系，進一步了解學生的性格特點，興趣愛好，學習習慣、性別角色，個性特征、組織能力、家庭背景等。然后根據所掌握的情況，系統的進行異質分組，每個小組可以是2到8個學生。

2.落實小組合作管理機制

異質小組的成員分為優良中差等級，將這些不同等級的學生進行適當搭配，保持均衡，適時調整小組分分組安排，流動性強一些。然后選出組長，組長要有管理能力和團隊意識，能夠公平公正的對待組內的每一位成員，美術成績突出，在各方面能對同組的伙伴進行指導。

組長職責：（1）制定組內美術學習的發展目標和計劃；（2）檢查小組內成員的美術作業及美術課所需學具準備等情況，并組織學生積極參與美術小組合作學習。

紀律組長，這位組長的自制力要好一些，在小組合作過程中保證同伴圍繞主題進行合作。但是美術組長不局限于一個，可以輪換組長，進行角色互換，組長的選拔可以是學生推薦或者教師考察選拔。每個小組分角色進行小組學習。

設置記錄、發言、資料搜集整理、匯報等職務，實施輪換制，鼓勵人人參與，避免“話語霸權”，使學生有不同的體驗。

3.實施小組民主管理

實施小組民主管理是非常必要的，因為民主是人們追求的理想的生活學習方式，誰都不愿意被專制管理，因此在小組在劃分后要注意觀察學生，有的學生不愿意進行合作學習，獨立性強，或者有自己獨特的見解或者看法，教師在課前就要對學生有足夠的了解和認識，遇到這種情況教師就應該考慮小組人數的二次分配，可以考慮2人一組，或者根據學生的興趣愛好，選擇喜歡的合作伙伴，當然前提是針對美術學習成績好一些的同學。學生可以分組坐，座位安排可以有創新性，可以是正方形，矩形等座位形式，每一個組的成員坐在一起，拉近同伴間的距離，使學生有團隊意識，方便解決問題，共同體驗成功或失敗。

二、美術小組合作學習有效性主體條件——學生合作的積極性

1.提高學生對合作的認識

提高學生對小組合作學的認識程度，21世紀需要的人才是多元化的，其中之一就是高效能的溝通者，溝通是人與人交往的重要的能力，一個人生活在社會大群體中，溝通能力欠缺的人就會與人相處困難。因此多元化能力的培養是當務之急。

2. 建立成果展示區

與此同時，美術教師可以抓住初中生愛表現的特點，建立美術成果展示區，不同的小組都有展示的機會，交流展示心得體會，展示美術作品，美術技巧等。美術教師多組織展覽，學生在參觀展覽的時候可以多交流，互相，對積極參加展覽的同學給予獎勵，教師設置展覽小組，這樣每一個小組成員既能合作，又能互相促進，學生合作學習的積極性就會大大提高。

三、美術小組合作學習有效性必備條件——教學設計的有效性

1. 小組合作學習要符合美術課程內容的需要

通過研究初中美術教材，就會發現不是所有的美術課都適合小組合作，筆者在聽課過程中發現，很多美術教師只要是課上遇到學生不能解決的問題就小組合作，無論是欣賞課還是技巧課。小組合作一定要和教學內容相結合，小組合作學習并不是初中美術唯一的有效的學習方法，不是每節課都要用小組合作學習，不是為了教學方法本身在教學中的應用。

2.小組合作學習需要良好的課堂秩序

由于美術課在學生的心目中不如主課的地位高，加上初中生年齡和性格特點，活潑好動，小組合作學習時課堂氣氛自然會異常的活躍，因此課堂上就容易出現課堂紀律松散，學生過分自由等失控的場面，這就需要教師充分發揮小組長紀律組長的作用，因此教師要將培養小組長和紀律組長，充分發揮他們的作用貫穿課堂教學的始終，但是也要隨時調控，保證課堂氣氛活躍的同時完成小組合作學習。

3.美術教師在合作學習中要占據主導地位

小組合作學習中，教師要給學生充分的表現空間，但是也不是隨意讓學生隨意的自由組合，自由發言，所以教師要準備的很充分，一堂好課需要教師精心設計，在課堂中扮演好引導者的角色。如果準備不充分或者對學生的各方面的情況不了解，對學生的學習過程橫加干涉，那么課堂必定是失敗的課堂。

4.美術教師要把握好授課時間

美術課與其他學科不同，因為美術課的評價標準之一是有成果展示，比如繪畫作品、雕塑作品、設計作品等。因此小組合作成果展示是必不可少的，也是美術課教學設計環節中比較重要的一部分，因此教師在進行教學設計時就要少講，把時間留給學生.

5.重視美術小組合作學習的成果展示及評價

小組合作學習之后，教師要注重學生成果的評價，什么樣的合作學習是有效的，要看學生掌握知識情況，美術課學科就要看學生收獲什么美術技能或審美能力等。所以評價很重要。包括教師評價，學生評價生生互評、甚至是家長評價和社會評價。評價形式盡量多樣化，例如鼓勵、半命題創作、測試、談話、課堂提問、展示等。

四、美術小組合作學習有效性決定條件——教師的有效指導

1. 教師正確的角色定位

教師在教學活動中關鍵在于引導、組織。教師參與小組合作學習的交流和討論，需要關注每一個小組的交流情況，小組討論情況，同伴間協作情況，遇到問題及時加以啟發引導。我們很多年輕的美術教師在課上所謂的引導是直接把學生的問題解決掉，而不是啟發誘導性的關注學生。一個學校的所有美術教師可以參與教師的交流合作，可以像學生那樣，三五個教師一起進行探討教學，師生共同成長，事實上我們很多學校都在進行集體備課，組內研討等教學活動，這也是合作學習的一部分內容。

2.有研究價值的合作學習題目

美術教師在布置小組合作學習題目時要有一定的研究價值，要有挑戰性，激發初中生求知的欲望和興趣，哪些內容需要小組合作，還要把握時機。

3. 學生有學習經歷

新課程改革以后，課堂教學強調教師少講，學生多做，學生做課堂的主人，很多美術教師在課堂上提出問題后，沒有給學生充分的思考時間，急于給出答案，結果學生沒有獨立思考的時間，更不會有收獲，發現問題解決問題的能力得不到