探究小組合作學習在初中英語中的應用

柳天鳳

[摘 要]伴隨著新課程改革的持續推進，初中英語教學的思路發生了重大的轉變，從原先的應試教育模式轉變為鼓勵學生說出自身想法，尊重學生是學習客觀主體的教學模式。在此類教學模式中，學生能夠充分發揮自身的學習特性，從傳統的思想禁錮中解放出來，迸發出別樣的火花。學生在小組學習模式中能夠擔任不同的角色，從而能夠承擔不同的任務，獲得全面的學習體驗。合理開展小組合作學習，學生既能夠提升整體的學習成績，還能夠加強合作能力，一舉多得。

[關鍵詞]初中英語；小組合作學習；新課改；教學方法

小組合作學習的模式起源于西方，經過這么多年的發展已經趨于成熟。具體來講，就是將同一個班級內的學生依據不同的選擇規則分成若干個小組，從而營造出組內合作探究，組與組之間競爭的學習氛圍。在此類教學模式下，學生能夠快速掌握新的知識點，并且提升學習效率。教師只需要做好引導和鼓勵，學生的學習成績自然能夠更上一個層次。我將詳細講述在初中英語階段實行小組合作學習的價值和具體做法。

一、小組合作學習模式在初中英語階段存在的意義

當前初中生英語能力層次補齊現象十分明顯，并且整體學生的英語能力較弱。因為多年應試教育的影響，當前學生學習英語的主要目的在于應對考試，這種英語是不能作用到日常生活的。由此，作為教師務必要從根源抓起，培養學生正確的學習英語的方法和理念，這正是合作學習模式的優勢所在。所以，在初中英語階段實行合作學習模式是符合大環境的要求的，并且肯定可以取得功效。

傳統的初中英語教學過程中，能夠和老師產生積極互動的學生很少，幾乎都是英語成績較高的學生。而平時成績較差的學生更多的是當觀眾。這種情況不利于學生的英語發展。在小組合作學習不會存在這種情況，每一位學生都會有自己的任務，按照實際情況完成任務后，每一位學生都能夠得到明顯的提升。由此，學生的學習積極性能夠很容易的被帶動起來。

小組合作學習模式中，教師會有針對性的選擇合作探討的主題，此時，學生就同一主題進行交流，能夠創造出別樣的火花。學生在合作學習中不僅能夠加強自身的英語實力，更能夠促進同學間的優異，加強合作能力，學生的創造能力，思維發散能力也能夠得到顯著的增強，一舉多得，何樂而不為。

二、應用“小組合作學習”發現的問題

1 .小組合作學習的英語課堂有時秩序嘈雜，學生參與度不均衡。在課堂上應用小組討論式的合作學習時，經常是滿教室一片嗡嗡聲，誰也聽不清誰在說什么。有的同學不參與或者做和學習無關的事情。許多學生只顧自己獨立思考，停留在獨立學習的層次上，沒有發揮合作學習的優勢。由于學生不同的性格，不同的家庭背景及情感體驗，很多時候程度好的學生能積極參與，很好活動。部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。

2. 小組合作學習的時機不當。在閱讀課堂教學中，有時為了追求學習方式的多樣化，而不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，會收效甚微。如：在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究。由于時機不當，有時筆者提出問題后，學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲。所以，雖然小組合作交流是一種很好的教學形式，但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當的時機，才能保證交流的有效進行。

三、在初中英語階段具體實行小組合作的具體做法

1.依據實際情況劃分各類小組。小組合作學習模式是否可以最大化的為學生服務，其關鍵之處就在于每一個小組分配的合理程度?？茖W安排的合理小組，組內每一位成員才能夠發揮其價值。例如：我在進行小組合作學習的時候，會在開學之初的一周內，充分了解班級內每一位學生的英語成績，性格以及興趣愛好。并且依據小組實力均衡，興趣愛好相投的原則進行小組的合理分配。

2.在教學過程中營造濃厚的合作學習的分為。小組學習過程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學習氛圍濃厚，參與其中的學生會自然的跟著大部隊進行思考討論，從而逐步投入到合作學習模式之中。作為教師，務必要營造良好的合作學習氛圍，為學生的的投入打下良好的鋪墊。

3.合理的評價。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一共境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

四、在初中英語教學過程中應用小組合作學習法的重要性

首先，我們要了解初中英語授課中小組合作學習法的益處。目前，我國的初中英語教學方式偏課堂化，老師作為主講人傳授英語知識，學生處于被動接受的狀態。而且英語課程對學生來說又是比較晦澀且不易形象化理解的一門課堂。老師在講課的時候，一些對知識點無法即時掌握的學生只能被動跟著老師的節奏，往往一個點聽不懂，會導致整節課聽不懂，形成惡性循環。重理論、輕實踐成為英語教學中的弊端，造成學生在課堂上缺乏自主學習與理解的機會，傳統教學方法的教學效果不僅低下，也會對學生學習英語的興趣產生不良影響。所以，應用小組合作學習法進行英語教學刻不容緩。

在課堂上，學生之間沒有較好溝通與交流的機會，基本上通過與老師的互動來體現所掌握知識的程度，這在很大程度上，會影響學生對英語知識的綜合運用能力。小組合作學習法，讓學生們以小組為重心，成為課堂上的主體，在小組與小組、組員與組員的學習與交流中，領會英語學習中的難點與要點，通過綜合運用英語知識機會的增加，來提高吸收英語知識的能力，從而使老師的教學質量得到提高。

傳統英語教學中，老師單方面地傳授、學生獨自掌握知識點的教學方法，逐漸暴露出越來越多的弊端。英語水平的提高不僅在于理論的掌握，更在于實踐中的理解與應用。長期而單一化的教學方式，嚴重降低學生學習英語的興趣及積極性。學生不能在課堂上對所學知識有較好地交流與展示的機會，也不能夠深入地對所學知識較好地進行拓展及應用，最終會導致學生容易遺忘在課堂上所生硬理解的知識。小組合作學習法這種全新的教學方法，能夠帶來全新的課堂體驗與效果，英語課堂不再呆板與單調，學生的團體與合作意識會增強，對英語的學習興趣會增加。學生之間的交流過程中，會相互指正不足，也會相互汲取經驗，小組之間在相互競爭的同時，也會產生學習的動力。英語課堂會變成豐富而活潑的教學場所，學生在較自主的氛圍下更容易體會到學習的樂趣，傳統教學中的弊端會得到較好地改進，也會受到學生的喜愛和歡迎。

五、教師的指導作用不容忽視，要注重小組間的合作

當學生組成學習小組后，授課時，老師在教學中的作用也在發生改變，以往教學中老師是課堂的重心，成立學習小組后，老師變成學習小組以外的監督者與指導者。傳統的教學方法，注重知識點的硬性普及及理論灌輸，成立學習小組后，老師變成學生疑難問題的講解師，知識的講解也更加有針對性與專一性。老師要適應角色與職能的轉變，積極作好分組前的各項準備工作。要對學生保持較高的關注度與敏感度，能及時發現小組間產生的問題，并及時予以解決。同時，老師也要加強跟學生們的溝通與交流，對學生的意見與想法要積極采納與聽取，并不斷積累與完善小組學習法的應用經驗與技巧。對課堂效果及時做出評估，解決實際應用中出現的問題，使教學質量不斷提高。

六、綜合性評估的重要性

在應用分組合作教學法時，要不斷對小組進行綜合評估，以作為指導與進改學生學習重點與方法的參考。對小組進行綜合評估不僅能使學生提高學習的主動性，也能促進學生整體的進步。小組與小組之間也可以進行自我評估與相互評估，在相互的比較中提高分析力與判斷力，尋找自身不足的同時也能學習其他小組的長處，使學生們養成在不斷總結中學習與進步的良好習慣。這也有利于學生進入社會以后的人生觀、價值觀的樹立。

七、結語

合作學習在初中英語教學中的重要性不言而喻，作為教師，不僅要為學生的現在負責，更需要為學生的將來負責。此路漫長，任重而道遠。