優化初中歷史校本作業提高歷史教學質量

曾維雄

[摘 要] 一些學生不按時完成歷史作業、抄襲歷史作業、不交歷史作業等現象屢見不鮮。過去，面對這些現象，我更多采取簡單、粗暴的做法：質問學生原因，留下來補做、罰做；甚至通知班主任和家長。這些簡單、粗暴的做法帶來的后果往往是師生關系緊張，甚至對立。初中歷史課程改革已進行了六年了，如何進一步深化初中歷史課程改革，真正確立學生的學習主體地位，改變教師傳統的教學行為，改變學生的學習方式，切實提高初中學生學習歷史的效益，愈加迫切地擺在我們面前?；诖?，我們確立了以提高初中歷史教學有效性為宗旨，力求促進教師反思和改進自己的教學操作行為，改變學生的學習方式，力求促進初中歷史教學發生一種結構和性質的變化，真正實現歷史課堂教學中能師生互教互學，教學相長，形成“學習共同體”，實現初中歷史有效學習。

[關鍵詞]初中歷史； 教學質量； 校本作業

一、研究的具體計劃

1.不斷加強教育教學改革中，不斷更新教師的教法和學生的學法，努力讓教師、學生隨時具備創造思維和能力。

2.改變過去教研活動中的不足之處，著實抓緊抓好每次教研活動的具體內容，集中討論落實。每次活動必須人人參與，嚴格考勤。

3.加強對本組每一位教師的教學監管，并詳細檢查，作好記錄。在全校學生中發出“愛我中華、學我文化”的倡議。

4.教研時集中討論留作業的方式要多種多樣，要集思廣益，每一節課的作業要集中討論作業的形式要分層次，基礎的知識要背誦，要照顧差生，差生留一些基礎知識的作業，掌握一些常識性的東西，可以采用一些簡便的作業如填空，問答題等

5.采用多種多樣的作業形式，如問答題，填空題，材料分析題，歷史填充題，歷史資料查閱，繪制表格總結等，根據不同的歷史內容，采用不同的作業形式。

6.注重作業的有效性，對于較難的問題可以在課堂上集中討論，教師進行總結，學生在課下形成書面總結，并鼓勵學生積極查閱相關資料，利用網絡學習

7.要求學生掌握基礎知識應作為重點的，煩瑣的知識點記起來有些困難，背誦作業是學生最頭疼的事，歷史年代，事件，人物，搞的一團糟，甚至張冠李戴，讓人哭笑不得，怎樣讓學生理清頭緒這需要教師的指導。

8.歷史填充圖冊要西充分利用起來，指導學生識別地圖，并會做歷史填充題，培養學生的歷史思維能力。

9.培養學生分析材料的能力，在歷史的學習中初步培養學生進行歷史感知，歷史想象的形象思維能力，初步培養學生全面，系統的思考問題和追蹤歷史發展線索的能力。

10.在作業中注重激發學生的愛國之情，增強民族意識和為國獻身的精神。

11.開展歷史知識竟賽有獎活動活，增強學生學習的積極性。

12.總之，自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、經驗交流中、問題解決、教學咨詢、教學指導、課改沙龍、教師對話、教師論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放、教師研究課等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用多種教研形式，以“問題—研討—實踐—反思”的操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性，切實提高作業的有效性教師應做好學習筆記，在相應范圍內及時交流。

每次校本教研活動，相關教師要按時參加并積極發言，與同伴互助，共同進步。

（1）按時參加教研組、備課組或課題組的校本教研活動，并把研究貫徹落實到課堂以及其它教育活動中。

（2）寫好每節堂課的教學札記的。

（3）每課或每單元至少寫一次作業效果反思記錄，提出一條教學中存在的問題和一條教學建議。

（4）每學期至少進行1節研究課。為的進行思考、分析，根據自己制定專業發展計劃、個人讀書學習計劃以及學校的校本培訓計劃內容。

二、采用多樣形式

1.殊途同歸。所謂的殊途同歸是指，在實踐性作業開發中，教師應對設計目的把握的前提下，設計盡可能多的不同的形式去實現；進而讓學生根據自身特點選擇適合自己的歷史實踐性作業。例如，為了了解紅軍長征的內容，可以通過不同形式的實踐性作業來促進學生對這一歷史的認識。比如，搜集資料，以老紅軍的身份講述相關歷史的“演講會”形式；或者，分別扮演毛澤東與王明，就長征的應否、得失、功過進行辯論的形式。

2.因人而異。作為學生個體來說，每個人之間都存在不同的個體差異。他們在學習能力、速度、風格、方式以及動機等是不相同的，老師在設計實踐性作業時要考慮這方面的不同。在教學中，聰明的教師也應設計“選購作業”，適應每位學習者的獨特的學習需求，使學生發揮自己的主動權和優勢，獲得不同的學習內容、不同的學習進度，為其獲得成功創造機會。以《中國歷史》課文“貞觀之治”為例，我們學校在講這一課時，教師可以設計關于武則天的不同層次實踐性的作業。其一為，武則天是中國歷史上唯一的女皇帝。除了課本所講述的內容外，你還能找到更多的關于她的故事嗎？其二為，武則天的墓碑最初空無一字，如果請你來撰寫碑文，你會怎樣行文？其中，第一題主要適合于對于武則天了解較少而又有興趣了解她的學生；而第二題則難度較大，主要適合于對武則天有較多了解學生回答，通過人物生平事跡的概括及評價來鍛煉理性思維能力。

三、結語

在教學實踐中近，我們采取比較多的是對于有難度的問題，采用學生討論共同合作的方式來完成，設計一些學生有所了解，愿意進一步思考和表達，通過小組討論派代表發言的方式，不但使學生開動了腦筋，加深對問題的理解，而且發揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛。的確如此，歷史教學若就古說古，割裂古今，教學效果，教學功用肯定大打折扣.那些與現實有聯系事件，現象在教學中往往更能引起學生的注意.因此在我們教學中，應多留意發掘那些與現實有聯系的事件和想像.進行恰如其分的參考，調動學生的積極性和興趣。

歷史教學中課堂提問的設計關系到學生學習能力的培養以及教學目的的實現，因此作為一名歷史教師，必須在具體教學過程中結合教學實踐，不斷探索易于操作，切實有效方法，使問題教學法在歷史課堂發揮重要的作用。