如何提高小學語文課堂效率

張福艷

[摘 要]小學語文是構成學校教育課程體系的一門重要的學科，在小學生素質教育和全面發展的實施過程中，其課堂教學質量起到了重要的作用。課堂教學是一門藝術，它是由師生共同參與、互動的一種教學模式，隨著新課程改革的發展，課堂教育有效性越來越受到人們的關注。本文將對提高小學語文課堂現狀作出分析并對提高課堂效率提出了一些看法。

[關鍵詞]語文教學 ；小學教育；提升效率；經驗總結

小學語文教學中較為普遍存在的問題是費時多，效率低。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學模式的巨大變革，一節高效率、高質量的課堂不僅僅局限于完成教學任務，更重要的是促進學生獲得高效發展，這才是教學的最終目的。要想改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質量?，F就如何提高小學語文課堂教學效率的問題，談幾點自己的看法：

一、把時間用在刀刃上

效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。因此教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。衡量一節課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏掉了知識點，“眉毛胡子一把抓”。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。

怎樣才能科學地利用好課堂教學時間呢？在教學中，要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。要努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間--提問、討論、聽寫；以及學生實踐--作題、操作等的時間三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立又耳硝彥叉，互相滲透?？蓪⑷邥r間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學時間，有利于提高40分鐘的教學效率。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。上完一節課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。

二、要講究教學方法

新的課程改革給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一但掌握了它，就能受益無窮。觀念轉變了，課堂形式也隨之多樣化，傳統教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動、人機互動、平等參與等生動局面所代替。如：閱讀課文就應該以自學為主。學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養學生的自學能力。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發展為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

看圖學文，可以采用以圖導讀，圖文對照等方法，讓學生口述圖中內容。在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。同樣，講讀一篇課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養學生自學能力為主，讓學生學會自己開啟知識的大門。然后，熟讀課文相對應段落，看看作者是如何描述這幅圖的，久而久之，既培養了學生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養了學生的作文能力。

預習和復習非常必要?！邦A習——上課——復習——作業”是學生學習活動的基本環節，沒有預習的學習是完全被動的學習，學生只能跟著別人的思路走，基本上失去了自我。課后復習是為了鞏固當日所學，也為進一步打基礎。因此，必須加強對學生對學生學習習慣的養成教育，讓他們養成課前預習的習慣。

語文教學是一個長期而又艱巨的過程，需要教師、學生的共同努力，讓學生在加強認識的同時，充分利用課堂時間，構建高效課堂，從而真正促進學生語文能力的發展。讓學生真正認識到“學語文好”，發展到“好學語文”，從而“學好語文”。教師教學中要不斷培養學生的自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力，以及參與課堂活動的能力，如討論、發言、游戲、表演等等，以期達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這樣必然會提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]趙景瑞《我的探索》《小學語文教學》《思想與藝術》教育科學出版社2009.

[2]劉晶《課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》武漢：華中師范大學 2007.

[3]王宗?！缎W語文課程與教學論》東北師范大學出版社 2006.