淺談跨越模式下小學英語“說能”發展運用

陳三多

一、對跨越式的理解

1.概念

美國一位功勛教師德·鮑拉說“教重要的在于聽，學重要的在于說?！备嬖V我們：跨越不是拔苗助長，而是要直面課堂教學質量提升、減負、素質教育等教育發展中的最為關鍵的問題，勇于創新，超越障礙，將教育現代化推進進到一個新高度、新境界。

2.實施流程

“三說”具體在各個實施流程如下：

（1）創設情景，綜合復習。以圖片、動畫等創設情境，揭示學習的主題并把學生的注意力吸引到課堂上來；在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學生回憶與本課相關的已經學過的知識；將新知與舊知建立聯系，用舊句型、舊單詞導入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發學生的學習興趣。

（2）情景交際、鞏固新知。以圖片、動畫等模擬真實對話情境，并進行多情景遷移的口語練習；在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學生鞏固與應用本課的新授單詞和句型；將新知與舊知建立聯系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應用，幫助學生真正開口運用英語。

（3）整體運用、靈活表達。創設綜合說的英語情景，提供可靠的key points幫助學生綜合運用所學內容進行口語交際；教師要明確要求，做好示范。

3.跨越模式的優越性

傳統模式中教學都是以教師為中心，以教師為教的輻射圈，在教學過程中教師大量輸出，學生被動學習，缺乏主動性、靈活性，導致最后成為“啞巴英語”；跨越模式以學生為中心，學生由被動學習轉變為主動學習，促使學生在學習過程中改變原不肯開口的面貌變為愿意開口說；教師也由開始的施教施壓者變為學生的學習伙伴，學習輔導者、指引者或者可以說是朋友，課堂氣氛十分的和諧活躍；跨越式的運用特別是在說聽上，有利于幫助檢測本堂課學習效果，方便教師及時了解學生的學習情況，重點難點是否掌握，好及時給予指導。學生通過此種方式可以充分認識到一堂課程學習的效果好壞程度，明白自己的不足之處，在與組員或者是同桌進行情景對話過程中將會了解到自己與其他同學的差距，從而使得自己有差距感，以敦促學生自己培養主動學習的習慣。

二、“說能”的發展

1.課堂培養發展

（1）感官培養復習說。小學一年級學生面臨著兩大認知變化，一是學習認知的變化，即以幼兒園中以個人興趣為主的學習認知方式向小學階段以課堂知識吸收為主的學習認知方式的變化；二是心理認知的變化，即以自我為中心的心理認知逐步擴大到以群體、組織和環境的更大范圍的認知。從籠統、不精確的感知事物的整體，漸漸發展到能夠較精確的感知事物的各部分并能夠發現事物的主要特征及各部分之間的相互關系，小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。一堂課的導入，尤其是低段年級，要求教師以一個新穎易吸引學生眼球的方法導入。

（2）新詞舊句課中說。詞匯對于“說能”就像是汽車上的輪胎一樣，沒有詞匯。教師在教授詞匯的過程中，如同詩人王維的寫詩風格。詩中有畫，話中有詩。我們同樣要詞不離句，句不離詞。比如在教學一年級人教版的課程“clothes”一課中，在教授新單詞dress的過程中，教師使用了上冊學習的句型What color is it？Its red.和本冊第七課學習的句型How is summer？Its hot.來進行兩兩說，于是自然而然地引出了A red dress.通過對話的形式來拓展了本課的單詞和句型。整個新授過程主提仍然以學生說為主，教師只是充當了一個主持人的角色，給他們提供了key points，給他們做了說的示范，給他們騰出了表演的舞臺，讓學生盡情展現自己。

（3）多元情景拓展說。好的學習需要好的環境，環境對學習是至關重要的，也是必不可少的。古有孟母三遷的故事就是出于對環境的考慮。教師作為施教者，有責任也有義務為學生設置創造好的學習環境，好的環境對學習會起到事半功倍的效果。筆者認為課堂中培養學生“說能”可以運用多媒體技術、說、唱、背、演以及多媒體教學與說唱背演綜合演述，與多變化的情景進行教學配合，力爭在教學中做到以點代面、舉一反三，拋磚引玉的功效，比如Happy New Year拓展情景對話：

A：Happy Childrens Day

B：Happy Childrens Day

A：What do you like？

B：I like a...

A：A gift for you.

B：Its a...Thank you.

同時，課堂情境也可以將教室布置成KFC，英語角，小樹林等，只要學生在這些情景中大膽說，巧妙運用語言對話，用英語的思維來拓展情景。這樣有利于學生養成良好習慣，可以當成日常語言來運用。

2.課外培養發展

學校作為學生學習英語的第一環境，首先要具備良好學習氛圍和學習條件，就要求學校在完成教學任務的同時，應該為學生提高“說能”能力盡可能的提供條件，學校應多支持類似英語小記者、英語角、外語社團等小機構的建設，為學生學習外語多創設機會，定期對學生開放，由學校英語教師擔任輔導；個人、企業、社會團體可以為培養學生“說能”能力上提供便利，比如少年宮多設置英語演講比賽，鼓勵青少年學生主動開口說英語；家庭應積極主動引導孩子學習外語，有條件的可以盡量實現孩子與父母間的實時對話，以培養口語語感。

綜上所述：跨越式教學為目前國內新興起的一種教學模式，筆者認為在教學過程中需要培養學生有自主學習的能力，在這方面需要教師有良好的指引、引導能力以及臨場控制能力。英語學習脫離不了聽說讀寫，幾者是相輔相成的缺一不可，筆者暫時從“說能”方面簡單闡述了對跨越式模式的淺顯理解。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學理論，2003.

[2]余勝泉，張文蘭，何克抗.基礎教育跨越式發展研究項目試驗目標與策略，2003.

[3]基礎教育“跨越式”課題“英”秘書.北京師范大學現代教育技術研究所，2010.