小學低年級語文教學方法淺談

侍林芳

小學低年級的語文教學有一些其特有的側重點，這個時期學生的語言基礎和能力水平也還不夠全面，因此，教師對于學生的教學指導方式一定要合適。低年級語文教學側重基礎部分，這個時期首先需要學生將拼音掌握牢固，還需要讓學生一定程度掌握一些實用的學習方法與技能，并且要豐富自己的語言積累。低年級的語文教學不能操之過急，教師要給予學生充分的耐心，要意識到學生的具體問題，然后有針對性的解答。這樣才能夠保障知識教學的實效，并且可以促進學生慢慢豐富自己對于學習方法的良好掌握。

一、組織學生有效展開拼音學習

低年級語文教學中，一個很大的模塊是拼音的教學，這也是學生認字、識字乃至記憶漢字的重要依托。拼音的學習教師要注重方法的傳授，并且要能夠對于一些重難點知識找到良好的化解方法。隨著學生掌握的拼音知識的慢慢增多，他們很容易產生的一個問題就是拼音的混淆?？赡苁亲帜刚J識、拼讀和記憶的混淆，也可能是韻母記憶的錯亂。這些狀況都十分普遍，也是大部分低年級語文教學中會發生的問題。教師要經常進行教學方法和模式的總結，尤其是對于這些難點內容，要找到突破的引導方法。這樣才能夠讓學生對于拼音形成清晰的學習印象，才能夠幫助學生理清自己的思緒，梳理自己的記憶體系，保障學生對于拼音有全面而系統的掌握。

拼音的學習并不復雜，但是其中還是有一些難點部分。比如，學生一開始接觸拼音時經常會將各種相似或者相近的拼音弄混，還可能在拼讀和記憶上發生混淆，這些問題都十分普遍。韻母中也有學生易混的字母組合，如uo-ou和ie-ei前后字母的順序是個大難題。教師要結合學生的這些典型問題找到區分方法，幫助學生化解這些問題障礙，比如，這兩組中的頭一個可以拼讀：u-o-uo，i-e-ie；后一個卻拼讀不成，這就是它們的區別。至于iu和ui是iou和uei的縮寫形式，也可以拼出。只是學生太小，為了不給他們增加額外的負擔，可以只簡單告訴學生快速連讀i-u-iu和u-i-ui，也是可以由語流的連續進行分辨。小學低年級的拼音教學，指導方法和模式非常重要。教師要找到有效的對于學生的指導策略，并且要善于結合這個時期學生的認知特點，找到針對性更強、適用范圍更廣的指導方法。這樣才能夠幫助學生構建自己的知識體系，更好的掌握拼音知識。

二、讓學生掌握課本背誦的方法

低年級時期的語文學習中，學生積累知識的一種最直接的方法就是記憶，這是語文課程學習的初期，需要學生完成的一項學習任務。很多學生對于記憶存在很大障礙，甚至對于文章記憶等有很強的抵觸心理，這其實和記憶的方法技巧不正確有直接關聯。教師在實施課程的教學中，很有必要讓學生掌握一些基本的記憶和課文背誦的方法，降低文本背誦的障礙，幫助學生更輕松高效的完成記憶過程，豐富自身知識和語文素養的積累。教師在組織和設計教學展開形式時同樣要考慮到學生的能力水平，最好是結合學生特點設計針對性更強的指導過程，這樣教學模式的效用將會更好的發揮。

教師要善于找尋一些能夠被學生理解與接受的記憶方法，在這里介紹一種簡便實用的教學方法一一三遍背課文法，具體來說，實踐過程如下。首先在學生初讀課文時，第一遍想形象，即讓文中描述的圖景浮現在腦海中，看看里邊都有哪些形象：第二遍記關鍵詞，重點是文章中的謂語、定語、狀語的成語好詞；第三遍查漏補缺，做些記憶的修補。因為有了畫面的導引，圖片中形象的順序就會自然呈現，加上學生學齡前語言功底的積累，學生一般只需三遍就會輕松記牢文章，并且不容易忘記。增強文本記憶和背誦方法的講授，這比簡單的讓學生一遍遍記背，效果要顯著的多。學生如果能夠理解與掌握這些方法，記憶的效率也會更高，對于文本背誦的抵觸心理也可以很大程度消除。

三、技巧性的展開寫作教學指導

對于小學低年級的語文教學而言，同樣存在寫作訓練過程。雖說低年級的寫作要求不高，但是，讓學生掌握基本的寫作方法和技能，并且訓練學生基本的寫作能力與技巧，這還是很重要的一個教學基礎。對于低年級學生的寫作指導要找到明確的側重點，這個時期的寫作訓練通常是以句子或者段落練習為主，學生還不具備完整的組織文章的能力。因此，教師首先可以訓練學生的造句能力，還可以進一步結合一些大家熟悉的主題，讓學生進行段落的寫作。技巧性的進行對于學生寫作教學的指導，這可以讓教學的實效更好的得到發揮，這也可以給后續學生完整的進行習作打下相對堅實的基礎。

比如讓學生結合《母親》進行寫作時，教師首先要進行相應的寫作指導。雖說大家對于母親都很熟悉，并且有很深的感情，但是，真正要讓學生來進行寫作，學生可能會覺得千頭萬緒，但是不知道應當從何說起。這個時候教師就可以進行一些思路上的引導，比如，從母親的眼神里，我們想到舐犢情深的愛：從母親的皺紋和白發里，想到母親的蒼老何以回報，子女要有孝心：從母親的枯手上，想到母親一生的辛勞：從母親的補丁秋褲上，想到母親的儉省、生活的不易：從母親的眼淚里，想到母親對孩子前途的憂慮，懺悔自己的不懂事；從母親的笑容里，想到母親病中看著孩子吃掉自己省下的營養品的欣慰，感受母愛的無私……當我將這些細節呈現在學生面前時，很多學生的眼睛都在放光，我的描述可能擊中了他們的內心，不少學生都產生了強烈的表達欲望。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學騰飛校區）