提高畢業要求達成度評價質量的幾個關鍵問題

楊燕　馬永強　唐慧佳　楊慧

摘 要：論述在我國實行國際實質等效的工程教育認證標準后，提高畢業要求達成度評價質量的幾個關鍵問題，如專業復雜工程問題的具體界定、畢業要求的指標點分解、指標點的課程支撐體系構建等；針對限選課程的學生選課分散以及參與指標點達成度評價存在達成舉證不嚴謹的情況，說明把每個限選課程組折算成一門等效支撐課程的處理方法。

關鍵詞：工程教育認證；畢業要求；達成度評價

0 引 言

在工程教育專業認證工作中，畢業要求達成度評價的質量直接影響后續教學持續改進措施的有效性。我國雖然于2015年就已開始按照《華盛頓協議》國際實質等效的專業認證要求實施新的認證標準[1-2]，但是執行新認證標準的時間還不長，各院校在完成專業的畢業要求達成度評價時仍存在一些困惑。為此，我們結合西南交通大學在計算機科學與技術專業認證及后續教學持續改進工作中的經驗，梳理影響畢業要求達成度評價質量的幾個關鍵問題及相關注意事項，以期對今后我國專業認證工作的開展有所幫助。

1 復雜工程問題的具體界定

中國工程教育認證協會制定的2015年版工程教育認證標準，特別強調各項畢業要求的指向是解決復雜工程問題而非一般性工程問題。該認證標準的相關解讀材料也對復雜工程問題作了說明并列出7個特征[3]，但這些特征的描述都比較籠統，不便于直接應用于評價畢業要求的達成度。為此，在開展一個專業的認證自評時，首先應當先對所認證專業中復雜工程問題的具體表現形式進行詮釋，使后續達成度評價的實施做到有據可依，評價結果有說服力。以計算機科學與技術專業為例，滿足以下特征之一的工程問題即為復雜問題：

（1）軟件編程所要解決的問題沒有現成的算法可直接利用，必須自行設計數據結構和算法并且問題規模的編程代碼量不少于500行；

（2）所要解決的問題必須自行設計部分或全部硬件電路并進行相應的軟件開發，此外，自行設計和實現電路的芯片及器件的引腳總數目在350條以上；

（3）必須先進行實驗設計和仿真，只有通過實驗結果的分析、比較或綜合，才能尋求出合適解決方案的工程應用問題，并且仿真實驗的編程代碼量不少于350行、實驗數據不少于20組、分析型和綜合型的文檔說明不少于5 000字；

（4）軟硬件選型要綜合考慮行業標準、性價比、主流技術、可擴展性、安全性、可靠性、后期使用與維護成本，需要自行開發應用軟件的工程應用問題，并且要求軟硬件的選型有文檔說明，應用軟件的編程量不少于400行；

（5）必須同時具備計算機專業知識和數學基礎知識，并且至少對一個其他專業領域如土木、電氣、機械、交通運輸、鐵道信號等，只有掌握了相關的工程應用知識才能夠解決的問題。

2 畢業要求指標點的分解

認證標準雖然給出了各專業通用的12項基本畢業要求，但是其中一半以上的畢業要求是非技術性的指標，如溝通能力、團隊合作、項目管理等，這些指標對所有專業都是通用的，還有幾項畢業要求則需要結合專業培養目標來改寫，以符合該專業特點。

為便于畢業要求達成的舉證，每項畢業要求還需要分解成若干個指標點，再分別對各個指標點的達成度作評價。指標點的分解既要體現畢業要求對培養目標的支撐，又要與后續的指標點課程支撐體系構建相協調，是畢業要求達成度評價工作的重點和難點之一。因此，這項工作需要從事教學、管理及學生工作的骨干教師群策群力，經過反復多次研討和修改才能完成。 在畢業要求指標點分解中要特別注意以下幾個問題：

（1）指標點分解要具體合理，每項畢業要求宜分解成3～7個指標點，并且對每個指標點達成度的評價一定是能夠舉證的；

（2）各指標點之間的內容要相對獨立，避免相互涵蓋；

（3）要體現復雜工程問題的專業屬性，即要與上述專業復雜工程問題的界定相呼應。

3 畢業要求指標點的課程支撐體系構建

畢業要求指標點的達成要通過具體的課程教學、實踐活動、學生工作等環節來實施，通常每一個指標點應選取2～4門主要支撐課程用于評價該指標點的達成度。這些課程對所支撐的指標點享有相應的支撐權重，因此又稱為權重支撐課程。權重支撐課程不僅包括常規課堂教學課程、實驗或實踐活動，還應該包括職業規劃指導及其他形式的學生工作。

構建指標點的課程支撐體系，包括確定畢業要求的每一個分解指標點的權重支撐課程以及各權重支撐課程所采取的考核形式，并且這些考核形式將用于定量評價課程達成度。

在構建指標點的課程支撐體系時，每個指標點應該選用哪些課程作為權重支撐課程以及限選課如何參與對指標點達成的支撐，是畢業要求達成評價工作的另一個重點和難點。這項工作需要基于專業培養方案中幾乎所有課程及實踐等活動，在分析并研究其性質、內容、要求、教學管理具體工作等有關學生培養的各種詳細信息基礎上進行，因此幾乎所有參與該專業學生培養工作的教職員工要參與討論和修訂。

在畢業要求指標點的課程支撐體系構建中，要特別注意以下問題：

（1）被選擇用于支撐某一畢業要求指標點的權重支撐課程，其選擇的合理性一定要得到該課程任課教師或指導教師的認可，以保證教師在今后的教學過程中能夠順利貫徹實施；

（2）限選課參與指標點達成的支撐時，由于每一門限選課往往并不能保證該專業所有的學生都選修，因此限選課不宜單獨作為某一指標點的權重支撐課程，須由其他同類課程作替代；

（3）雖然未列為權重支撐課程的其他課程不直接參與指標點達成度的評價，但是也對畢業要求指標點的達成起到輔助支撐作用，因此這些課程也應該列出其所支撐的畢業要求指標點；

（4）每門課程包括理論教學、實驗教學、實習、實踐等，都應該依據它所支撐的畢業要求指標點修訂課程大綱；

（5）一個學?；驅W院在對多個專業先后進行專業認證時，對于基礎課或專業基礎課類的權重支撐課程，應該盡可能使同一門課程或同一限選課程組所支撐各專業的指標點保持一致，以便于課程建設。

4 限選課參與指標點達成度評價的方法

各項畢業要求所分解出來的指標點中，有些非技術性的指標點是要通過限選課來實施的，但限選課如何支撐畢業要求指標點，很多專業進行專業認證時都對這一問題感到困惑。由于學生對限選課程的選課比較分散，如果把某一門限選課也像必修課那樣作為某一指標點的權重支撐課程，勢必會出現部分學生沒有選修該課程的情況，這就使得指標點達成的舉證不嚴謹，評價結果也不足以讓人信服。對此，我們曾試圖通過指定限選課程來“規范”某專業學生的選課，但實踐發現，由于被指定限選課的學生選課過于集中，而面向全校各專業學生的限選課教學班人數受限，導致許多學生無法成功選課。此外，這種指定選課的方式也不符合開設限選課的初衷。

為解決這一問題，我們分析計算機科學與技術專業培養計劃中限選課程能夠支撐畢業要求指標點的情況，結果發現能夠有效支撐某些畢業要求指標點的限選課基本上能找到對這些指標點具有同等支撐作用的其他限選課；因此，只要在專業培養計劃中合理劃分限選課程組，那么課程組中任意兩門課程之間在指標點達成度定量評價時就可以相互替代。

基于上述分析，我們探索出一種采用以限選課程組為單位的權重支撐解決方案，即把每個限選課程組的所有課程作為整體，折算成一門等價的必修課權重支撐課程。這樣既可以讓學生自由選擇限選課程組中的課程，又兼顧畢業要求指標點達成度評價以及舉證的合理性和可操作性。

西南交通大學計算機科學與技術專業的兩個限選課程組對畢業要求指標點的權重支撐方式示例見表1。在該示例中，通過計算每個限選課程組對于每個支撐指標點的達成度，我們可以把這些課程組按一個個等價的必修課權重支撐課程來處理。

5 畢業要求達成度的定量評價

畢業要求達成度的評價周期一般為3年或4年，評價方式主要有課程成績分析法和問卷調查法并且評價主要以前者為主。我們對畢業要求達成度評價的課程成績分析法的推薦步驟以及權重支撐課程和限選課程組達成度的定量評價方法進行分述。

5.1 課程成績分析法的達成度評價實施步驟

畢業要求達成度的評價是按照課程達成度、畢業要求指標點達成度、畢業要求達成度和專業總體畢業要求達成度的先后順序逐層進行定量評價的，具體實施操作步驟如下。

1）對課程達成度和限選課程組達成度作定量評價。

課程及課程組的達成度評價是畢業要求指標點達成度評價的基礎，建議在每學期課程考核結束后隨課程成績分析工作一起進行，并且及時地把課程達成度的評價材料存檔。這樣做既有利于教學工作的持續改進，又便于教學工作的規范管理。

2）對畢業要求指標點達成度作定量評價。

這項工作建議在每學年各教學和實踐環節考核結束時進行，需要對本學年所有課程及限選課程組的達成度評價材料進行匯總。由于被認證專業的在校生涉及多個年級，因此各個畢業要求指標點達成度的定量評價也要對各個年級的學生分別進行。

3）對每項畢業要求達成度的各指標點達成度評價結果進行綜合。

這項工作可在每學年各教學和實踐環節考核結束時，只對應屆畢業生進行綜合并給出整體專業畢業要求達成度評價的最終結果。

5.2 權重支撐課程及限選課程組的達成度定量評價

1）課程達成度的定量評價。

被列為權重支撐課程的，包括理論課、實驗課、實習實踐等，和限選課程組中的限選課都需要作課程達成度的定量評價。前者的評價結果可直接用于畢業要求指標點達成度的加權求和，后者的評價結果用于計算限選課程組的達成度。

課程的達成度是針對所支撐的畢業要求指標點而言的，即如果某一門課程是兩個畢業要求指標點的權重支撐課程，則該門課程應當分別針對這兩個指標點計算其課程達成度評價值。

一門權重支撐課程對于某一指標點的達成度評價值，是根據課程每個考核項的樣本學生得分率及占課程總成績的比例計算的，如某一課程是第i項畢業要求所分解出的第j個指標點（簡稱指標點i.j）的第k門權重支撐課程，若這門課第m個考核項得分率及占課程總成績比例分別為Sk，m和Fi.j， k， m，則該課程對于指標點i.j的達成度評價值為

Ci.j，k =∑m （Fi.j，k，m · Sk，m ） （1）

對于限選課程組中的課程，若該限選課是課程組的第n門課程，則該課程達成度評價值就用Ci.j，k.n表示，其計算方法與必修課權重支撐課程類似，即

Ci.j，k.n =∑m （Fi.j，k.n，m · Sk.n，m ） （2）

課程的考核項得分率計算與考核方式有關，如期末考試得分率是樣本中與該指標點相關試題平均得分與總分的比值；一些難以再按指標點細分的考核項，如出勤考核，其總得分率平均值可作為每個指標點考核項的得分率。需要說明的是，樣本學生是從已通過課程考核的學生中抽取，不包括課程考核未通過的學生且通常抽取人數不少于1個教學班的學生。

2）限選課程組的達成度定量評價。

對于某一指標點，一個具有支撐權重的限選課程組可被視為一門權重支撐課程k，它的達成度是由該課程組中每門課程的達成度Ci.j，k.n按其選課學生所占的比例Rn加權求和得到，如某一限選課程組共有n門課程，要求選修課程的數目為p，則該課程組的達成度為

Ci.j，k = p · ∑n （Rn · Ci.j，k.n） （3）

6 結 語

專業各項畢業要求的達成，最終都要落實到每門課程、實驗以及各項活動指導的具體細節上。這就需要每一位參與本科教育工作的教師對畢業要求達成的支撐體系、達成度評價原理和具體評價方法都有全面清晰的了解，要把解決復雜工程問題的能力培養融入各項教學活動中，把畢業要求達成評價所獲得的信息反饋到教學的持續改進工作中。只有這樣，畢業要求達成度評價工作才能達到真正的目的。

參考文獻：

[1] 中國工程教育專業認證協會. 通用標準[EB/OL]. [2016-12-15]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsList4Top.w？menuID=01010702.

[2] 中國工程教育認證協會. 計算機類專業[EB/OL]. [2016-12-15]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView4Simple.action？menuID=01010702&ID=100000616.

[3] 陳道蓄.中國工程教育認證 通用標準2015年版解讀[EB/OL]. [2016-12-15]. http：//zlbz.cxxy.seu.edu.cn/docs/20160302/1456919363253189.pdf .

（編輯：宋文婷）