納西族幼兒漢語詞匯能力發展現狀調查

楊曉嵐++趙麗星

【摘要】本研究運用皮博迪圖片詞匯測試工具修訂版（PPVT）和兒童表達性詞匯測試工具（EVT），對云南省麗江市120名4～6歲納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達性詞匯能力進行考察，以探究納西族幼兒漢語詞匯能力的發展現狀。研究發現，納西族幼兒漢語詞匯能力發展的整體水平不高且發展不均衡，隨年齡增長趨勢明顯；其漢語接受性詞匯能力和表達性詞匯能力發展顯著相關；納西族家庭對幼兒的漢語詞匯教育意識優于行動。

【關鍵詞】漢語詞匯能力發展；納西族幼兒；接受性詞匯；表達性詞匯

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0073-05

學前期是兒童語言發展的關鍵期，也是兒童學習第二語言的重要時期。相關研究表明，3～6歲幼兒在學習第二語言方面有一定的生理及心理優勢?！?〕隨著經濟文化的發展和地域、民族之間交流需求的增加，漢語在少數民族地區的普及程度越來越高。在云南省麗江市納西族聚居地區，納西族家庭和學校對雙語教育的重視程度與日俱增，納西族幼兒在接受學前教育之始就同步進行第二語言即漢語的系統學習了。幼兒漢語教育在納西族文化發展中已占據重要地位。

詞匯是幼兒語言學習的重要內容之一，詞匯能力則是幼兒語言能力的重要組成部分，幼兒只有在能正確理解和運用詞匯的基礎上才能掌握語言?！?〕納西族幼兒大多對漢語詞匯有一定的積累，也初步具備了對漢語詞匯的理解和運用能力，但日常交流仍以本民族語言為主，且許多家長在對幼兒進行漢語詞匯教育過程中存在一定的盲目性，在創設良好的語言環境以有效促進幼兒漢語詞匯能力發展的具體方法上也存在誤區。文獻檢索則發現，以往對納西族幼兒漢語詞匯學習及運用情況的研究非常匱乏。因此本文擬通過調查云南省麗江市納西族幼兒的漢語詞匯能力發展現狀，深入了解納西族幼兒漢語詞匯學習情況并為納西族幼兒漢語詞匯教育提出相關建議。

一、研究對象與方法

本研究選取云南省麗江市玉龍縣2所公辦幼兒園的120名4～6歲納西族幼兒為被試。所選班級均為納西族和漢族幼兒混合班級，每個年齡段2個班，每個班級隨機抽取20名納西族幼兒，男女各半。抽測班級均已開展過漢語詞匯教育活動，且幼兒在園日常交流與教學活動均以漢語為主。為進一步分析納西族幼兒漢語詞匯學習的影響因素，研究者隨機抽取參與測查的30名納西族幼兒的家長進行了半結構式訪談。

本研究運用皮博迪圖片詞匯測試工具修訂版（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised-Chinese edition， 以下簡稱PPVT）和華東師范大學兒童語言研究中心翻譯和修訂的兒童表達性詞匯測試工具（Expressive Vocabulary Test-Chinese edition，以下簡稱EVT）來考察納西族幼兒漢語詞匯學習情況?！?〕PPVT考察幼兒的接受性詞匯能力，EVT考察幼兒的表達性詞匯能力，兩者結合基本能夠反映出幼兒的詞匯發展水平和能力?！?〕

所得數據采用SPSS 16.0進行錄入和分析。

二、結果與分析

1.納西族幼兒漢語詞匯能力發展整體狀況分析

由表1可以看出，納西族幼兒的表達性詞匯能力發展水平高于接受性詞匯能力發展水平，同時，表達性詞匯能力得分的離散程度較高，表明幼兒在表達性詞匯能力發展方面個體差異較大。

2.納西族幼兒漢語詞匯能力的性別差異分析

如表2所示，在接受性詞匯能力上，納西族女孩高于男孩，而在表達性詞匯能力上，男孩高于女孩。男孩無論在PPVT還是EVT的得分上標準差均較大，表明男孩接受性詞匯能力和表達性詞匯能力個體差異均大于女孩。以往有研究表明，女孩的語言理解和表達能力在學前階段優于男孩（夏瑞雪、周愛保，2008）。本研究結果卻顯示，女孩的接受性詞匯能力優于男孩，但表達性詞匯能力卻遜于男孩，這可能與納西族文化氛圍中，女孩更為靦腆和內斂，男孩則更為開朗和外向有關。盡管女孩的詞匯理解能力較強，卻因疏于表達和表現，在詞匯表達能力方面相對較弱。

從表2可看出，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達性詞匯能力均無顯著的性別差異，這與以往有關幼兒詞匯能力發展的相關研究結果一致?！?〕因此，總體而言，納西族男女幼兒漢語詞匯能力發展水平基本一致。

3.納西族幼兒漢語詞匯能力發展的年齡趨勢分析

從表3可以看出，隨著年齡的增長，幼兒的接受性詞匯能力和表達性詞匯能力不斷提高，且不同年齡段間幼兒的接受性詞匯能力和表達性詞匯能力均呈現出顯著差異。在接受性詞匯能力方面，大班幼兒得分的標準差最大，表明大班幼兒接受性詞匯能力個體差異較大。而表達性詞匯能力得分的標準差呈現出大班最大、小班次之、中班最小的狀態，表明在中班年齡階段，幼兒表達性詞匯能力發展的個體差異趨于均衡，而到大班個體差異又凸顯出來。以往有研究也發現，從中班到大班是幼兒口語表達能力發展極為突出的一個階段，同時受幼兒個性特征的影響，他們的詞匯表達能力存在較大的個體差異。

為進一步了解納西族幼兒漢語接受性詞匯能力和表達性詞匯能力隨年齡增長而發展的狀況，研究者對各年齡段幼兒PPVT和EVT得分增長比率進行分析。

從上圖可看出，從小班到中班，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達性詞匯能力的得分增長十分迅速，而從中班到大班階段增速則相對放緩。具體而言，在接受性詞匯能力上，中班比小班增長了30.20%，大班比中班增長了28.57%；在表達性詞匯能力上，中班比小班增長了54.14%，大班比中班增長了38.75%。由此可見，納西族幼兒表達性詞匯能力的發展速度要明顯高于接受性詞匯能力，這與以往研究結果基本相符?！?〕這可能與幼兒接受性詞匯能力的發展受其認知發展水平影響較大，而表達性詞匯能力的發展則在很大程度上與幼兒的語言表達經驗相關有關，造成表達性詞匯能力的發展更為迅速。

總之，小班到中班階段是納西族幼兒漢語詞匯能力發展的飛躍時期。

4.納西族幼兒接受性詞匯能力和表達性詞匯能力的相關分析

幼兒的接受性詞匯能力與表達性詞匯能力的發展相互影響、共同作用?！?〕為此，本研究運用皮爾遜積差相關方法分析兩者之間的相關性。

從表4可知，幼兒表達性詞匯能力和接受性詞匯能力之間呈顯著正相關（p<0.001）。這說明，接受性詞匯能力和表達性詞匯能力之間相互作用、密不可分。

三、結果與討論

1.納西族幼兒漢語詞匯能力發展的整體水平不高

對比以往研究中非少數民族地區漢族同齡幼兒兩種詞匯能力測查的得分發現，納西族幼兒的漢語詞匯能力發展水平總體低于漢族同齡幼兒。究其原因，與納西族幼兒接觸漢語詞匯的時間晚于漢族幼兒，大部分納西族幼兒最早接觸的是本民族語言，且入園前主要使用納西語與他人交流有關。盡管有部分納西族家長已意識到幼兒早期漢語詞匯學習的重要性，也盡早嘗試與孩子用漢語交流，但漢語畢竟是作為第二語言出現的，其日常使用頻率相對較低，所以他們的漢語詞匯能力發展水平普遍低于漢族同齡幼兒。

2.納西族幼兒漢語詞匯能力發展不均衡

有研究認為，“兒童接受性詞匯早于表達性詞匯的習得，且兩者之間會存在差距”?！?〕但也有研究證明少數民族幼兒的表達性詞匯能力要略高于接受性詞匯能力?！?〕本研究表明，納西族幼兒的表達性詞匯能力發展水平高于接受性詞匯能力。究其原因，一方面可能與用本接受性詞匯測查工具測查納西族幼兒的詞匯能力，存在一定適用性問題有關；另一方面，可能與同漢族幼兒相比，納西族幼兒漢語詞匯量相對較小，接受性詞匯習得水平也相對不高，但受家庭和幼兒園的影響，納西族幼兒有較多漢語表達和交流的機會有關。

3.納西族幼兒漢語詞匯能力發展的年齡增長趨勢明顯

以往研究表明，“4～5歲時幼兒的表達性語義能力提升速度較快”?！?0〕本研究部分證明了這個結論。本研究發現，納西族幼兒的漢語接受性詞匯能力和表達性詞匯能力均隨年齡的增長而不斷提高，且各年齡段發展速度不均衡，小班到中班階段兩種詞匯能力發展均非常迅速，特別是表達性詞匯能力發展更為突出，中班到大班階段兩種詞匯能力的發展都逐漸減緩，表達性詞匯能力的發展速度相對快些。究其原因可能與納西族幼兒入園前日常交流主要以本民族語言為主有關?！?1〕入園后，由于受本民族文化氛圍的影響，納西族幼兒獲得的漢語詞匯輸入量仍較為有限，運用的詞匯也多為幼兒園日常所需的交流內容，這在一定程度上仍會制約其詞匯理解和表達能力的發展。

4.納西族幼兒漢語接受性詞匯能力和表達性詞匯能力發展顯著相關

本研究結果表明，納西族幼兒漢語接受性詞匯能力和表達性詞匯能力之間具有顯著的線性相關，即兩種能力相互聯系、共同發展。幼兒在接受并理解了大量漢語詞匯、語法和語用知識后，會主動運用漢語進行表達，而在與同伴或成人不斷互動的過程中，會進一步接受到新的漢語詞匯，從而提高了接受性詞匯能力?！?2〕也就是說，納西族幼兒的接受性詞匯能力和表達性詞匯能力發展趨勢是基本一致的，在發展過程中會相互影響、相互促進。

5.納西族家庭對幼兒的漢語詞匯能力教育意識優于行動

訪談結果表明，大部分納西族家長的第一語言為納西語，受教育程度普遍不高，從事的職業也不夠穩定。雖然已認識到幼兒學習漢語的重要性，但絕大多數家長認為幫助幼兒學習漢語的主要責任人是幼兒園或學校，因此，對幼兒的漢語學習情況并未給予特別關注，與幼兒用漢語溝通的時間也相對較少。此外，納西族家長對幼兒學習漢語的期望也較為模糊。部分家長希望幼兒的漢語水平能夠滿足聽說讀寫要求，而另有部分家長則對幼兒的漢語學習沒有明確期望。

家長在家庭中開展的漢語詞匯教育方式和方法也比較單一。部分家長能夠盡可能多地為孩子提供漢語詞匯學習的機會，包括觀看漢語電視節目、說漢語、認漢字等，但還不能充分利用早期閱讀、游戲等形式促進幼兒漢語能力的發展。從家園合作方面來看，家長的參與度也較低，教師不能充分了解幼兒在家的漢語學習情況，更無法針對幼兒的漢語學習水平對家長進行指導和幫助，因此，家園合作質量不高。

總之，盡管納西族家長已經意識到幼兒學習漢語的重要性，但還沒有要主動承擔起與教師共同開展幼兒漢語詞匯教育的責任的意識，在具體教育行動上也缺乏積極性和科學的教育方法。

四、建議與對策

針對納西族幼兒漢語詞匯能力學習和發展的特點以及存在的相關問題，本研究嘗試提出以下教育建議。

1.把握幼兒雙語學習的敏感期，遵循幼兒漢語詞匯能力發展的規律

首先，要重視納西族幼兒漢語詞匯能力發展的年齡特點。不同年齡段幼兒對漢語詞匯學習的敏感度有差異，因此，作為教師和家長，應注意不同年齡段幼兒的需求，為幼兒的漢語詞匯學習制定不同的教育目標，提供不同的指導策略。例如，對于年齡較小的幼兒，應更多關注其漢語的語音學習和詞匯量的積累，教師和家長在跟幼兒交流中多用名詞和動詞，在口語表達方面多用簡單句?！?3〕對于年齡大點的納西族幼兒，則在交流中注意使用較豐富的詞匯類型，通過多種活動形式鼓勵幼兒多表達，多與他人進行交流?！?4〕在此過程中，既不要超前強制幼兒運用漢語表達，也不能讓這些幼兒的漢語語言運用能力隨意發展。

其次，注意納西族幼兒漢語詞匯教育的一致性和個體差異性。調查發現，部分幼教工作者對男孩和女孩漢語詞匯教育不能一視同仁。例如，會因男孩的口語表達能力弱于女孩的刻板印象，相對注重對男孩口語表達能力的培養，常鼓勵男孩發言。本研究發現的納西族男孩表達性詞匯能力發展水平高于女孩，就可能與教師平時的重視傾向有關。此外，個別教師和家長在進行漢語詞匯教育時總是希望所有幼兒的詞匯理解和表達能力都能達到較高水平，希望看到立竿見影的教育效果，但實際上我們發現，納西族幼兒漢語詞匯能力測查得分的離散程度較高，特別是在表達性詞匯能力方面更為突出，也就是說，幼兒在漢語詞匯學習過程中存在較大的個體差異。教師和家長在開展漢語詞匯教育過程中，要充分關注到幼兒的個體差異，根據每個幼兒的發展水平和特點，促進幼兒在各自最近發展區內得到進一步提高。

2.關注幼兒漢語接受性詞匯能力和表達性詞匯能力的同步發展

本研究表明，納西族幼兒漢語接受性詞匯能力和表達性詞匯能力發展并不均衡，但兩者又具有顯著的相關性，因此，在納西族幼兒漢語詞匯教育過程中，要努力促進幼兒兩種詞匯能力的共同發展。

納西族在語言文字、價值觀、宗教、習俗等方面，形成了一整套獨特的文化體系?！?5〕納西族幼兒在漢語詞匯學習的過程中必然會受到本民族語言和文化體系的影響，因此，納西族幼兒漢語詞匯學習是一個循序漸進的過程。教師和家長需順應幼兒漢語詞匯能力發展的特點，不揠苗助長、急于求成。要為幼兒提供豐富的漢語詞匯學習環境，幫助幼兒理解并運用漢語詞匯，讓幼兒不僅能聽懂還能開口說，以促進幼兒兩種詞匯能力的共同發展。

3.創設良好的家庭語言環境，豐富幼兒漢語詞匯的習得途徑

父母的漢語水平、家庭學習環境、父母與孩子的溝通質量等都是影響少數民族幼兒漢語詞匯能力發展的重要因素?！?6〕因此，促進納西族幼兒漢語詞匯能力的發展必然需要家長為幼兒提供良好的語言學習環境。納西族家長不僅需從意識上充分重視幼兒的漢語詞匯學習，還應從行動上真正為幼兒提供漢語詞匯學習的幫助和支持。

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