巧用文本資源，優化閱讀課堂教學

徐云龍

【摘要】閱讀教學是語文課程的重要組成部分，是培養學生聽、說、讀、寫能力的主陣地。而文本又是閱讀課堂教學的重要載體，是實現語文教學目標，發揮語文教育功能的物質基礎，具有憑借、教育、發展、范例的功能，又是學生學習的范文。本文主要從巧用文本的拓展點和聚焦點來進行論述，讓學生實現閱讀興趣的培養、表達方法的習得以及運用語言的目的，從而優化閱讀課堂教學。

【關鍵詞】閱讀教學；文本資源；拓展點；聚焦點；切入點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，積極開發、合理利用課程資源。但是，在閱讀教學中，不乏這樣的現象：學生還沒有充分感悟文本的內容，教師就采用錄像、動畫、投影等多種手段，讓畫面來詮釋語言文字；還沒有讀懂課文，就急于組織學生討論，就去推薦課外文本，這樣就失去了理解語言文字的過程，淡化了語文學習過程。其實，文本是閱讀課堂教學的重要載體，是實現語文教學目標、發揮語文教育功能的物質基礎。因此，我們應該巧用文本資源，“刷新”閱讀課堂教學。

一、巧用文本的拓展點，實現閱讀興趣的培養

“語文教學的效果好不好，不只是看課內或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣與習慣?！保厝迕艚淌谡Z）培養學生的閱讀興趣，是閱讀課堂教學不可推卸的責任，教師除了要通過各種途徑，創設條件激發學生閱讀文本的興趣外，還要找準文本的拓展點，給學生推薦相關的閱讀書目，實現對學生閱讀興趣的培養。

例如教學《臨死前的嚴監生》一課時，在引導學生抓住描寫嚴監生神態、動作等重點句子反復朗讀和體會后，使嚴監生愛財如命的形象刻在學生的腦海中。在學完課文后，我給學生提出這樣的疑問：這樣的一個守財奴、吝嗇鬼，大家猜一猜：他的大老婆得了重病，他愿意花錢為她治病嗎？大老婆病死了，他愿意花錢辦喪事嗎？他的哥哥犯了事，逃了，知縣到家里要人，他會花大錢消災嗎？讓學生猜測，學生都猜“不會”，接著，我再出示《儒林外史》中的一段資料：

為了治好王氏的病，他每日四五個醫生用藥，都是人參附子。王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。他哥哥犯事逃了，差人來抓，隨即留差人吃了酒飯，拿了兩千錢打發去了。

此時，學生感到特別意外，我就趁機引導：這一切顯得讓人不可思議，這是為什么呢？讓我們走進名著《儒林外史》，走進一個內心復雜可憐的吝嗇鬼，我們還能看到封建時代許多讀書人追求名利的鮮明形象。這樣，讓學生對《儒林外史》產生閱讀期待。再如教學《冬陽·童年·駱駝隊》，我以課文的結尾句“童年重臨于我的心頭”為拓展點，給學生講了林海音和她的朋友妞兒的故事，引導學生課后閱讀《城南舊事》。教學《祖父的園子》，在引導學生體會課文的表達方法時，我穿插了蕭紅的坎坷人生，介紹學生讀蕭紅的作品，如《呼蘭河傳》《生死場》等。教學《自己的花是讓別人看的》時，當理解課文最后一句“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢”的意思時，引導學生課后閱讀季羨林的《故鄉明月》《留德十年》《重返哥廷根》。當學生有了閱讀期待，閱讀興趣就會慢慢形成。

二、巧用文本的聚焦點，實現表達方法的習得

新課標指出，語文課堂教學，著力要攻克的是提升學生的閱讀能力和寫作能力，在閱讀教學中，要引導學生初步了解文章的基本表達方法。特級教師李懷源曾在“國培計劃”的專題講座中指出：由教課文變成用課文學語言，這就要由分析課文內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀的理解能力、運用語言能力以及學習能力。他還向我們介紹他的閱讀教學程序（理解內容—體會情感—領悟表達—欣賞評價）?？梢?，在閱讀課堂教學中，引導學生領悟文章的表達方法是非常必要的。學生寫作能力的提升離不開寫作方法的掌握，文本是學生學習的范文，“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”，因此，在教學中我們應該從教材入手，“點擊”文本在表達方法上的聚焦點，引導學生領悟其表達方法。

在小學高年級語文教材中，有些課文在表達方法上很有特色，如五年級下冊的第四、第七、第八單元，在教學中我們應該花點時間引導學生去體會。例如教學《自己的花是讓別人看的》，在指導學生完成“品悟語言，感受美麗；深化主題，感受人美；拓展延伸，感悟情感”的環節后，最后引導學生“探究寫法，體會表達”，我提出：同學們，讀書時不僅要懂文章寫什么，還要知道怎樣寫?，F在老師想聽一聽你們從這篇課文中學到了哪些表達方法。學生經過思考后，都把聚焦點放在第三自然段，認為這一段語言優美，運用了比喻的修辭手法，還運用了很多四字詞，如花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等。對于學生的發現，我給予了充分的肯定。接下來我把聚焦點放在第一自然段，引導學生思考：我們在學習課文時，沒有講到第一自然段，那這一段可以去掉嗎？學生都說不可以。我再引導學生試著把第一段去掉讀，看看課文表達是否完整，學生思考后，覺得時間、地點、事情都交代清楚了，可以不要。但作者為什么要寫第一段呢？我引導學生進一步思考，讓學生認識到這一段緊扣題目從“愛美”到“愛花”引出“德國”，說明德國是一個愛花的民族，起到引出下文的作用。最后我引導學生體會本文在扣題上的特色，很多學生在平時的寫作中經常會出現文不對題的現象，所以我認為課文在這方面很值得學生借鑒，應該讓學生好好體會。

只要我們堅持這樣做，學生在老師的引導下，就會慢慢形成這樣的學習習慣，掌握這樣的學習方法，自然就會形成從積累到運用的過程，這過程，就是學生習得表達方法的過程，也是閱讀能力和寫作能力提升的過程。

三、巧用文本的切入點，實現運用語言的目的

賈志敏老師曾在《語文課上要教語文》一文中提道：“教語文，就是教師借助課文作例子，教會學生說話，教會學生讀書，教會學生寫文章，切實掌握運用母語的規律?！闭Z文新課標還指出：“語文課程必須指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累?！彼?，讀寫結合已成為閱讀課堂教學的一大亮點。新課標在習作要求方面強調要表達自己的真情實感，因此，在閱讀課堂教學中，我們除了要捕捉可供學生練筆的訓練點外，還要巧妙地找準切入點，激發學生表達情感的欲望，實現運用語言的目的。

例如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，我以第三自然段為切入口，設計這樣的教學環節：

在讓學生讀書、理解、觀看視頻的基礎上，我配上輕音樂，讓學生閉上眼睛，展開想象：“我們走在德國的大街上，這條街是花團錦簇、姹紫嫣紅，那條街還是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，那就有許許多多“花團錦簇、姹紫嫣紅”連接在一起，匯成了一個花的海洋?！蓖瑢W們，此時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（師動情地描述）接著讓學生動筆寫（可以運用文中的詞句）。學生在閱讀文本、觀看視頻畫面和聽老師動情描述的基礎上展開想象，表達的欲望和表達的情感被激發了，能把自己剛才想象的景象寫下來，還把文中優美的詞句運用上了，實現了積累語言、運用語言的目的，做到了自由表達、真情表達。

再如教學《詹天佑》，我以“感動”為線索進行設計，引導學生讀書，找出能觸動心靈的句子和讓自己感動的句子，在旁邊批注自己的感受。在教學過程中，重點以二、三、四自然段為切入點，我以激情的過渡語言和激情的評價語言，引導學生有感情地朗讀，盡量讓學生走進文本，認識詹天佑，了解詹天佑，敬佩詹天佑，最后出示學生熟悉的感動中國人物楊利偉和姚明的頒獎詞，讓學生模仿，給詹天佑寫頒獎詞，要求運用文中的詞句。這樣以讀助寫，以寫促讀，取得雙贏的教學效果。在這過程中，不僅是學生語言能力的提升，還是學生情感的升華。

如上所言，閱讀教學的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，文本資源取之不盡，我們應從學生、學校、教師的實際出發，有效地把握文本、挖掘文本，巧用這一教學資源，不斷地優化閱讀課堂教學。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）