“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用

王明長

【摘 要】“小組合作學習”是以學生為主體，倡導學生的主體性，充分發揮學生的主動性，讓學生在自主討論、探索的過程中去發現問題和解決問題，從而綜合的提升學生的學習能力、實踐操作能力、思維能力和創新能力，促進學生綜合水平的提升和發展。下文就以初中歷史教學為例，闡述小組合作學習在歷史教學中的具體應用。

【關鍵詞】小組合作學習；初中歷史；教學；應用

“小組合作學習”是以小組為單位，在小組成員相互分工、討論、合作、探索的過程中，完成共同的任務。一方面，小組合作學習是建立在以教師為引導學生為主的教學模式中，以學生為中心，讓學生在相互合作、交流、配合的過程中去找到問題的答案，去完成任務。另一方面，小組合作學習實質也是學生對知識的一個內化和自我展示的過程，既培養了學生的實踐能力，發散學生思維，同樣也提升了學生的合作意識，團隊意識，讓學生在合作中挖掘自身的價值和發現自身的不足，對于歷史教學而言，能起到一個事半功倍的效果。

一、小組合作學習的作用

（一）小組合作學習彰顯學生的主體地位。小組合作學生是以學生為中心展開的，教師結合教學內容，制度教學任務，讓學生以小組為單位開展討論，這樣不僅擺脫以往教學的單調性，培養學生的主動參與意識，激發了學生的創造潛能，使被動教學轉為主動教學，提升的教學質量和教學效率。而且學生學習興趣和學習積極性更高，在討論中，鼓勵學生大膽的表現自己的想法和意見，給予學生發揮的機會和平臺，一方面，讓學生對知識點進行一個內化，另一方面也進一步加深學生對知識點的運用和理解。在講基礎知識部分時，如：《隋唐時期》，先讓學生搜集相關的資料，對隋唐時期這段歷史有個基本的了解，然后進行小組合作學習，讓小組成員將各自收集到的資料和所理解的隋唐時期歷史進行討論，交流，讓學生在相互合作中去發現問題和探討問題，最后教師通過對各小組的觀念和資料進行歸納和總結，激發學生的求知欲，滿足了學生的好奇心，活躍課堂氛圍，提升教學質量。

（二）小組合作學習培養學生的交際能力，促進學生自我意識的形成和發展。小組合作學習實際也是學生自我表達和展示的一個過程，在相互交流、合作、互通有無的中，實現學生之間的相互交流、溝通，在潛移默化中培養學生的交際能力和合作精神。在小組合作學習中，小組成員都帶有了自身的“使命感”，相互之間進行分工合作，無論是提出觀念還是做出假設，都能引起共鳴和參與討論，學生之間形成一種認同感，在吸收別人優秀觀念的同時也能發現自身存在的不足，進行自我的矯正，在互相之間形成一種接受、信任、認同的情感，在不知不覺中自我完善，自我提高，這對于學生交際能力的培養和自我意識的發展都提供的先決條件。如：在將明清時期文化時，讓學生去網上收集資料，去找明清時期具有代表性的文化作品，去挖掘明清時期的文化。哲學、文學等方面的著作、科學技術等方面的進步等等，拉進歷史與學生之間的距離感，讓學生去體會和感受歷史的厚重感和歷史感，讓學生在相互討論，交流，合作的過程中去豐富自身的知識內涵，提升學生對歷史學習的興趣，增強學生的學習動力。

（三）小組合作學習培養學生的團隊精神和合作能力。在小組合作過程中，往往針對同一個任務，各小組成員之間相互分工，共同的完成任務，在這一過程中，學生產生一種集體感和榮譽感，相互之間能夠為了同一個任務和目標去努力，去探索，去合作和交流，這對于學生合作能力和團隊精神的形成都奠定了基礎。

二、“小組合作學習”在初中歷史教學應用中的方法

小組合作學習對于學習學習能力和綜合素養等方面的培養都發揮著巨大的作用，然而小組合作學習也不是盲目的，而是要結合歷史學科的基本規律和學生的學習實際情況，要講究方法，要科學、合理。如：部分教師對小組合作學習的認知還存在一定的誤解，在課堂上簡單的成立小組、簡單的布置任務，讓小組之間進行討論，在過程中缺乏指導和監督，使小組合作呈現一個放養式的狀態，結果造成學生在小組內仍然是各自為政，要么個人單獨找資料，完成教師布置的任務，要么開小差、將閑話，學生的思維更加游離，心思更加偏離學習的軌道，小組合作學習反而成為學生“正大光明”聊天的一個活動。真正參與的人少，場面熱鬧，但效果差?；诖?，在歷史教學中，應用小組合作學習必須務實，教師要充分的發揮自身的引導作用，以切實的提升合作學習的作用和價值。

（一）優化合作小組。對于以往小組合作學習往往是以前后左右為單元開展的，對此，應更加考慮小組成員之間的合作性和互補性，對于學生的學習實際情況，學生的優缺點等方面都要及時的了解和掌握，從學習能力、學習經驗、語言表達能力、興趣愛好等各個方面進行小組成員優化分配。要綜合考慮組與組之間的能力水平要均衡，增強小組成員之間的信心，使各小組之間形成一個良性的循環，以同一個目標為努力點，在互相競爭中共同成長。

（二）創設平等和諧的小組合作學習氛圍。小組成員之間是一個相互平等、相互合作的關系。盡管小組成員之間難免有些成員學習能力、基礎等方面比較突出，但在具體的小組合作活動中，對于每個成員要創造平等參與的機會，相互之間進行科學、合理的分工，均衡發展。一方面強調對每一個成員的鍛煉。另一方面給予每一個成員自我展示和發展的平臺，既提升學生的表達能力、組織能力、自信心，也營造一個融洽的小組合作環境，讓小組成員在相互交流和合作的過程中挖掘自身的價值，在合作中收獲喜悅、滿足。

（三）創設主動參與的氛圍，豐富合作方式。初中歷史教學內容豐富多彩，涉及到各個方面，對此，在小組合作活動創設中，也可以結合教材的內容和學習的學習情況，創設多元化和多樣化的合作方式，研究并靈活選用最有效的合作方式，讓學生能夠主動的參與到合作的氛圍中，去感受合作的樂趣，去相互進步和發展。

總之，在初中歷史教學中，善用“小組合作學習”，充分調動學生主體性，對于優化歷史課堂教學，構建高效的歷史課堂而言都發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]陸國琴.歷史學科引導學生自主學習的探索[J].讀與寫：教育教學刊，2010.

[2]李明贊.讓學生成為自主研習歷史知識的成功體驗者——“研究性學習與歷史學科教學”實踐的探索與思考[J].北京教育（普教版），2009.