小學生運算能力的培養要體現“三性”

劉小燕

自新課標實施以來，運算能力作為新課標的十大核心名詞之一，在數學課堂教學中得到了廣大數學教師的普遍重視。但是，對于小學生來說，其運算能力并不是輕易就可以得到提升的。要想提升學生的運算能力，筆者認為，教師應在計算教學中體現出準確性，簡潔性，熟練性三大特點。唯有如此，學生的運算能力才能真正得到提升。

一、體現準確性

在小學計算教學中，計算的準確性是運算能力的一項重要指標。這就要求學生能夠按照算理或者計算習題的要求，有根據有目的地一步一步實施計算。在計算的過程中，只有保證每個環節的準確無誤，才能為計算的準確性提供保證，這也是學生運算能力培養過程中的一個必要環節。

如在“小數四則混合運算”教學過程中，有“0.35x[1÷（2.7-2.66）+0.65]”這樣一個比較復雜的計算題，怎樣才能夠使學生計算準確呢？在學生動筆之前，教師要引導學生先觀察，這個算式里含有幾級運算，應該先算哪一步，在心中明確以后再開始進行計算。這樣一來，學生在回顧“小數四則混合運算法則”的基礎上，第一步先完成小括號里的計算，接著完成中括號里面的計算。就這樣，步步脫式，步步為營，教師再鼓勵學生每完成一個環節檢查一個環節。這樣教學，學生在計算時有法可尋，有據可依，從而為計算正確提供了保證，有效提高了學生的計算效率。

在這個教學案例中，為了保證學生計算的準確無誤，教師主要從引導學生回顧計算法則，明確計算方法，做一步檢查一步人手，從而使學生的運算能力在無形中得到提升。

二、體現簡潔性

所謂運算的簡潔性就是指在運算的過程中，學生能夠從計算可供選擇的路徑出發，盡量選擇一些步驟少、運算時間短、可以湊整等的計算方法。這樣教學，不僅可以減少學生計算的出錯率，有效節省學習時間，不斷優化計算方法，還可以真正達到提升學生運算能力的目的。

如在教學完“運算率”這部分知識以后，我給學生出了這樣一道題目“375+219+381+225”。乍一看，這道計算習題中的數字都太大了，計算起來既麻煩，還很容易出錯?？墒?，如果學生在計算過程中，具備了簡算意識，并且一切都從計算簡潔的目標出發的話，他們就會發現：這道習題完全可以運用加法結合率來做，讓“375+225”，讓“219+381”。這樣一來，原式就變成了"600+600=1200”。學生計算起來，簡便，容易，輕松，不僅提高了計算的準確率，而且也使學生的運算能力真正得到了提升。

在這個教學案例中，本著計算簡潔性的目標，在學生遇到數目較為巨大的計算題時，教師主要鼓勵學生運用學過的運算率來解決問題。這樣一來，不僅降低了學生計算的難度，而且在學生正確運用運算率的過程中，運算能力也真正得到了培養與發展。

三、體現熟練性

在小學數學計算教學中，要想提升學生的運算能力，計算速度也是一個不容忽視的方面。一方面學生的計算速度可以說明學生對計算習題的熟練掌握程度；另一方面，當學生真正能夠熟練準確進行計算的時候，也說明了學生的運算能力已經得到了前所未有的提升，因此，在實際教學過程中，教師要采取多種練習形式，讓學生熟能生巧，提升運算能力：

如在“三位數乘兩位數”的教學中，對于學生來說，他們雖然已經了解與掌握了三位數乘兩位數的基本方法，但是在計算過程中還是會顯得很吃力，這顯然是學生計算不夠熟練。因此，在教學這一部分知識時，教師可以以“121x13”“223x25”“336x45”“447x58”……各種形式、特點的習題讓學生多加練習，鼓勵學生在計算時邊計算邊說三位數乘兩位數的計算法則，并且與具體的習題相結合。在學生的勤下練習之下，在正確的計算法則的引領下，學生的計算速度定會越來越快，運算能力也定然會隨之提升。

在這個教學案例中，鑒于所要計算的習題數字大、過程麻煩等特點，在課堂教學時，教師主要從多樣練習、勤于練習的學習目標出發，讓學生盡可能地多算。這樣一來，習慣成自然，不僅提高了學生計算的準確性與熟練性，運算能力也隨之得到了提升與發展。

總之，對于小學生來說，運算能力培養與提升的途徑是多方面的。但是，筆者認為，只有從計算教學的準確性、簡潔性、熟練性人手，才能節省學生的學習時間，符合學生認知接受事物的習慣，使學生的運算能力真正得到提升與發展。endprint