基于微信的計算機微課制作

孫彬

（新疆昌吉職業技術學院 計算機應用教研室，新疆 昌吉 831100）

基于微信的計算機微課制作

孫彬

（新疆昌吉職業技術學院 計算機應用教研室，新疆 昌吉 831100）

為了改變傳統教學方式教學成效低下的問題，文中以JAVA課程為例，通過結合微信與微課，制作了基于微信的計算機微課學習平臺，其以移動設備為載體，使得學習者可在任意地點利用業余時間隨時隨地在短時間內完成學習，滿足了個性化的學習需求，有利于提高學習者的學習信心，且大幅提高了學習者的學習熱情，激發了學習者的學習興趣。經過測試，該平臺各項功能均可正常使用，符合設計要求。

微信；微課程；計算機微課制作

由于科學技術的進步與發展以及教育體制的不斷改革，傳統的教學手段已無法滿足當下學生的學習需求。在教學資源信息化的進程中，教師的授課方式已經由原來單調的黑板教學發展成以多媒體技術為依托的信息化教學模式[1-4]。同時，隨著移動互聯網技術的發展，以手機為代表的移動終端逐漸占據人們的生活重心。根據中國互聯網絡信息中心數據統計[5]，2014年我國網民數量持續增長，通過手機連接互聯網的比例持續增大，其中即時通信使用率高達90%。

微課程作為一種新的教學方式，其將互聯網與多媒體技術結合起來，形成一個半結構化、網頁化、開放化、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。文中以JAVA課程為例，制作了基于微信的計算機微課，其以為移動設備為載體，使得學習者可以在任何地方利用任何業余時間隨時隨地在短時間內完成學習，滿足了個性化的學習需求，有利于提高學習者的學習信心，并且大大提高了學習者的學習熱情，激發了學習者的學習興趣。

1 概 述

1.1 微課程

微課程指的是教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，其最初來源于美國北愛荷華大學麥克格魯·勒羅伊教授所提出的60 s課程，以及英國T.P.Kee教授提出的一分鐘演講[6-8]。微課程雖內容碎片化，不適合長期學校教學，但可以作為教學輔助，其簡單實用，教學時間短，資源容量小，資源組成情景化，使學生的學習更加高效，更易于接受。

如圖2所示微課程的核心模塊由微視頻播放、學案設計、學習評測、后臺服務器以及與教學相對應的微教案、微練習、微課件、微點評等配套資源構成[9]。微視頻播放用于播放教學微視頻，學案設計即設計整個學習方案，包括學習內容和學習方式等，學習評測用于測試學習后知識掌握程度，后臺服務器負責資源的上傳與下載，其速度決定著資源調用的響應速度，配套資源指的是與教學相關的教案、課件、點評等配套資源。

圖1 微課程特點分析

圖2 微課程學習平臺的核心功能模塊

1.2 微信平臺

微信是由騰訊公司于2011年1月推出的一款以智能終端為運行平臺的即時通信免費軟件，其支持跨通信運營商，跨平臺通過網絡發送語音文字信息、視頻及圖片，并兼容多種語言和多種系統。微信由于其朋友圈、搖一搖、微信群、微信紅包等功能而迅速在中國乃至海外傳播開來，截止到2015年第一季度，微信已覆蓋中國 90%以上的智能手機，月活躍用戶達到 5.49億，用戶覆蓋 200多個國家、超過20多種語言[10]。

與此同時，以企業、商家以及個人為主的微信公眾號也逐漸成為流行熱點。通過公眾號，商家可在微信平臺上實現和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通和互動，形成了一種主流的線上線下微信互動營銷方式。

2 基于微信的微課學習系統

2.1 課程需求分析

《Java程序設計》為一門教授JAVA高級編程語言的課程，其內容主要為關于JAVA的理論知識及相關的代碼，內容表現形式較為單一，難以引起學習者的興趣。其次，本課程學習內容與學習課時不匹配，主要表現在學習內容偏多，而學習課時過少，導致授課教師缺少充足的時間來進行課程教學，學生通常被填鴨式灌輸新知識。同時，學生在課后對課程產生的疑問無法得到有力的解決，部分學生缺乏自主預習能力，不了解課程的重難點，導致學習效率低下。此外，JAVA作為一種程序設計語言，其行業資訊更新快，而教材作為一種內容固定的教學資料，其由于更新版本速度慢通常無法提供最新的行業資訊。

通過將微課與微信平臺有相機結合，打造一個微信自主學習平臺，既能夠發揮微課簡易實用的特點，使學生更易接受學習內容，也可利用微信平臺的可移動性，讓學習者隨時隨地均可按照自身的個性需求來完成學習。

2.2 微課程學習系統功能設計

如圖3所示，本微信自主學習平臺分為JAVA課程、最新資訊及作業其他模塊。JAVA課程模塊負責整個微課程的內容分布與學習安排，其分為課前學案、知識回顧、實訓內容、咨詢教師、微視頻播放和課后測試題6個部分[11-15]。課前學案指教師更新每天上課內容，將下節課所要講的重難點提前發布到微課程上，供學生在課前閑暇時間閱讀，達到預習的效果。知識回顧主要存放上節課教師講過的知識點，學生可自由回顧所講的內容。實訓內容為老師公布上機操作代碼，學生可將自己上機練習的代碼與實訓代碼相對比。咨詢教師主要是為學生提供一個線上提問通道，老師打開平臺后臺即可查看學生提出的疑問并為其解答。微視頻播放主要是教師上傳一些與JAVA課程相關的微視頻供學生觀看學習。課后測試主要是檢查并鞏固學生已學過的內容。

最新資訊主要是介紹行業最新資訊信息以及學院的名師講壇等，幫助學生了解行業的最新發展方向，其包括行業動態、名家講師以及學院動態。作業其他模塊用于給學生布置作業及收集學生對平臺的反饋信息。

教師對微課學習平臺的后臺管理主要分為群發功能、自動回復、投票管理、消息管理、用戶管理、素材管理以及統計模塊，后臺模塊設計如圖4所示。群發功能用于教師發送推送信息給每位學生；自動回復允許教師針對學生所提問題的一些關鍵詞設置自動回復內容；投票管理用于對微課的內容優劣等進行匿名投票從而令教師能夠針對反響不同的內容進行調整改變；消息管理與用戶管理分別用于管理學生發送給后臺的消息以及關注本平臺的學生。

圖3 前臺功能展示

圖4 后臺模塊設計

3 測 試

通過輸入微信號或直接掃描二維碼關注公眾號，進入微信平臺的主頁面，如圖5所示。根據提示內容，分別發送 “開始學習”、“最新資訊”、“作業其他”可進入相應的模塊。發送“開始學習”，進入JAVA課程模塊，其頁面如圖6所示?；貜?～6分別進入相應的子模塊。發送數字1，進入大綱預習，如圖7所示，點擊推送信息可查看下節課的教學大綱，通過大綱中標識的重難點，能使學生更有針對性地預習，取得較好的課前預習效果。

圖5 主頁面

圖6 開始學習

圖7 大綱預習

發送數字2，能夠查看上節課的教學大綱，進行課后知識回顧，鞏固加強已學習過的知識，如圖8所示。發送數字3，查看實訓課源代碼；發送數字4，學生可以就有疑問的地方向教師留言提問；發送數字5進入微視頻播放模塊，如圖10所示。點擊視頻播放地址，可以進入視頻播放頁面，如圖11所示，點擊播放按鈕即可播放視頻進行學習。

發送數字6，可獲取課后測試題進行自我測試，如圖12所示。

圖8 知識回顧

圖9 實訓內容

若所發送指令與提示內容不符，例如發送“最新咨詢”，則平臺自動回復問題無法解決，如圖13所示。輸入正確指令“最新資訊”，出現提示內容，按照提示內容發送相應的文字分別進入行業動態，學院動態及名師講師模塊。

經過測試人員對本基于微信的微課學習平臺的多次測試使用，結果顯示該平臺各項功能均可正常使用，輸入不同文字指令后能夠進入相應的模塊，符合設計要求。

圖10 微視頻播放

圖11 視頻播放頁面

4 結束語

為了改變傳統教學方式教學成效低下的問題，本文以JAVA課程為例，通過結合微信與微課，制作了基于微信的計算機微課學習平臺，其以移動設備為載體，使得學習者可以在任意地點利用業余時間隨時隨地在短時間內完成學習，滿足了個性化的學習需求，有利于提高學習者的學習信心，且大幅提高了學習者的學習熱情，激發了學習者的學習興趣。經過測試，該平臺各項功能均可正常使用，符合設計要求。

圖12 課后測試題

圖13 行業動態

[1]袁麗娜，昝昊搏.新媒體環境下高校課堂教學改革研究[J].科技傳播，2014（2）:205-206.

[2]周紅春，梁靜.新媒體傳播環境下高校教學方式的變革[J].中國電化教育，2013（8）:91-94.

[3]康淑敏.信息化背景下的教學方式變革研究[J].教育研究，2015（6）:96-102.

[4]顧小清，許哲.電子課本何以支持教學方式變革[J].教育科學文摘，2013（2）:97-98.

[5]中國互聯網絡信息中心.第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告 [EB/OL].http://www.cnnic.cn/ hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201502/ P020150203548852631921.pdf.2015-02-03.

[6]中國高校微課研究報告.教育部全國高校教師網絡培訓中心 [EB/OL].（2014-01-10）.http://weike. enetedu.com/report.

[7]阮彩霞，王川.微課程的概念、特點和理論基礎課程[J].課程·教材·教法，2014（11）:16-22.

[8]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）:10-12.

[9]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）:36-42.

[10]微信用戶最新數據：月活躍用戶達到5.49億，支付用戶4億左右 [EB/OL]2015-06-01.http://tech. 163.com/15/0601/13/AR1F5KE000094ODU.html.

[11]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015（3）:90-97.

[12]陳峰.基于微信的微型移動學習資源設計研究[D].大連:遼寧師范大學，2014.

[13]盧勝男.基于微信公眾平臺的微型移動課程的設計與研究[D].上海:上海師范大學，2014.

[14]孟凡立，陳琳.基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究[J].現代教育技術，2014，24（10）:19-25.

[15]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）:34-41.

The production of computer micro-lecture based on WeChat

SUN Bin
（Changji Vocational and Technical College of Computer Applications Department，Changji 831100，China）

In order to change the low teaching effectiveness of traditional teaching methods，this paper take the JAVA course as an example，through the combination of WeChat and the micro lesson，making a computer micro lesson learning platformbased on WeChat.It uses mobile devices as the carrier，making the learners can be anywhere using any spare time in a short period of time to complete the study，to meet the needs of personalized learning，to increase the learner's confidence in learning，and greatly improve the learning of learning，stimulate their studying their interest in learning.After testing，the platform functions can be used normally，meet the design requirements.

WeChat；micro curriculum；production of computer micro-lecture

TN99

A

1674－6236（2017）10-0048-05

2016-05-06稿件編號：201605056

孫 彬（1978—），女，蒙古族，山東泰安人，碩士，講師。研究方向：計算機應用。