淺談高中英語閱讀能力的提升

張宏艷

（大石橋市一高中，遼寧大石橋 115100）

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淺談高中英語閱讀能力的提升

張宏艷

（大石橋市一高中，遼寧大石橋 115100）

英語的閱讀能力涉及到高中英語考試的多個題型，如閱讀理解、完形填空、英語知識運用、改錯，甚至聽力、作文也與閱讀能力有相關性。閱讀能力是一種綜合性的學習能力，與單詞量、語法學習密切相關，因而英語閱讀能力的提升是一個緩慢而復雜的過程。本文從詞匯、語法、語感三個角度，提出提升高中生英語閱讀能力的三個思考建議。

高中生；英語閱讀能力；提升

英語閱讀在高考英語試卷中的比例居各題型之首。以2015年、2016年的《普通高等學校招生全國統一考試》全國新課標卷I、全國新課標卷II為例，閱讀理解題型涵蓋了5篇文章，共設置題目20道，分值為40分，約占高考英語試卷總分數的27%。其他題型，如完形填空、英語知識運用、短文改錯、寫作均需要高中生在讀懂文章意思的基礎上進行答題；就連高考的聽力部分也離不開英語閱讀理解能力的奠基。英語學習的聽、說、讀、寫四個傳統部分，在高中階段以閱讀能力綜合體現出來。英語閱讀能力的提高，是高中生不可避過的重要環節。就英語閱讀理解本身的特點來看，高中生的英語閱讀能力培養是一個緩慢而復雜的過程，而不是一蹴而就能夠達成的。

英語閱讀文章是由一個個的英文單詞、詞組組成的；一個個的英文單詞、詞組構成句子的規律就是我們老生常談的語法。在英文單詞、語法都精通的基礎之上，還需要一定的閱讀量形成“語感”。只有這三個要素都齊備了，英語閱讀能力才能提高。因此單詞量、語法、語感是構成完整閱讀能力的骨架，缺一不可。

1 閱讀中的詞匯量積累

國家教委在《全日制普通高級中學英語教學大綱》（試驗修訂版）中，將即將參加高考的高中生詞匯量規定為3,500個。作為英語閱讀的基石，在英語學習過程中，許多高中生對單詞的記憶時常感到困頓。一味的死記硬背，背單詞的時間不少，可是效果卻不佳，即使已經背過的單詞，出現在閱讀理解、完形填空中，往往還是只覺得面熟，說不清楚到底是什么意思。這種現象其實很容易理解。生背硬套的單詞，面對題量大、篇幅長的做題實踐，容易記不清、想不全。面對單詞記憶的困惑，可以從以下幾方面入手:

圖1

1.1 多感官記憶法

高中生背單詞的傳統方法往往只有眼睛、手進行了參與，也就是說，只有視覺、觸覺在單詞的記憶過程中得到了刺激。根據心理學研究證明，在進行學習的過程中，多種感官同時或依次參與到學習的過程中來，能起到更好的效果，效果的提升與投入的感官數量成正比。也就是說，高中生在背誦單詞時，在眼睛、手的基礎之上，引入嘴、耳朵等感覺器官，將視覺、觸覺的感官參與擴大至視覺、觸覺、語言、聽覺四方面，能行之有效地促進單詞記憶。

此外，如果能利用圖表聯系的方法，將想象力加入到背單詞的行列中，單詞記憶效果將會更佳。如記憶易混淆詞組“most of the+復數名詞 ”和“most of the +單數名詞”，可以利用圖片練習法。

這種記憶方法的優點十分明顯，但是對單詞記憶素材的把握、收集難度較大，因此時間緊張的高中生往往沒有足夠的時間和精力去尋找足夠多的圖片作為記憶素材，學生家長又大多不具備甄別學習資料的能力，靠學生自己準備存在著巨大的操作困難性，主要靠英語教師完成資料的收集工作，對于日常學習有一定的局限性。在日常的學習過程中，高中生參與到詞匯記憶中的感官多集中于視覺、聽覺、觸覺和語言的感知，邊讀邊背、邊背邊寫、邊聽邊寫的多感官參與，能夠有效地增加單詞背誦的效率。

1.2 抗艾賓浩斯遺忘曲線記憶法

高中生在單詞背誦的過程中，有一個十分頭疼的事情，就是背得快，忘得也快。記憶作為一種學習能力，有其自身特征。記住和遺忘作為一對與記憶緊密相聯相生相克的反義詞，都是人腦正常的生理現象。在記單詞時，講求的是如何記住，如何抗遺忘。在談論到這個問題時，首先要明確人類的記憶特點。

人類的記憶存在著一種規律。德國的心理學家艾賓浩斯 (H.Ebbinghaus) 將記憶中的遺忘要素歸納為“遺忘曲線”。遺忘曲線是描述人類大腦對新事物識記后遺忘的一種正常規律，是人體大腦對新事物形成記憶過程的循序漸進的直觀描述。該曲線對人類記憶認知研究產生了重大影響，也為我們揭示了單詞為什么背了會忘，屢次背，屢次忘記的最根本原因。記單詞時，可以從遺忘曲線中掌握遺忘的規律并加以利用，提升記憶能力。

記憶單詞的過程，也可以看作一個抗艾賓浩斯遺忘曲線的戰斗過程。德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此在單詞的記憶過程中，如果只識記一次，大腦很快就會忘記這個識記的過程，即使識記的時候用了較長的時間、較多的感官參與，效果仍然不明顯。在單詞識記之后的5分鐘、20分鐘、1小時后、12小時后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后反復重復識記過程，單詞才會被記牢，在閱讀理解、完形填空中出現也會易認得出。

1.3 重點記憶動詞及動詞詞組

從詞性的角度來分，英文單詞分為名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、數詞、量詞等，其中高中生接觸最多的當屬名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞。將大塊記憶留給最為重要的單詞，是時間緊迫的高中生在單詞記憶中的捷徑之一。高中階段的英語學習中，動詞是句子的核心，對動詞的識記任務應該排在其他詞類之前。對名詞的學習，簡單名詞能夠達到識記，長、難的生僻名詞能夠認識、辨別詞性即可完成高中閱讀理解任務。因此動詞的識記應該被放在高中階段單詞識記的首要位置。

動詞的記憶可以從兩方面進行：首先，動詞詞組的識記。與初中相比，高中英語的課文篇幅增長、詞匯難度增大，能看得懂的詞與從來沒見過的詞一樣，都能變成答題的阻礙。比如一些簡單動詞：go、turn、come、through、look等，在其后加上一個介詞，產生與動詞本意相去甚大的意思，立刻就變得陌生了。這是需要高中生識記的第一部分。其次，實意性動詞的識記。實意性動詞是指有實際意義的動詞，在學習過程中，此類動詞應該放置首位。

2 用語法學習解決閱讀中的長句、難句

近年來，高考英語取消了對四選一語法單項選擇題的考核，為此很多的高中生認為語法學習可以告一段落了。然而語法是英語使用的規則，有較為廣博的詞匯作為基礎，并不意味著就能夠看得懂文章。閱讀理解中的諸多長句、難句往往是高考閱讀的解題點，弄懂、弄清楚長句的意思、條理，在閱讀理解的答題中占重要作用。

2.1 語法基礎學習

語法的學習不能一蹴而就，而應該按部就班地從基礎的、簡單的學起。提高、檢驗語法學習的最便捷方法是將大的語法單位化為小的語法點來學習，然后再將每個點串聯成整體的語法單位。比如，定語從句的學習，應該首先認識定語，定語在語句中的作用及放置位置，再學習引導詞、先行詞的作用，最后才能開展非限定性定語從句等復雜語法項目的學習，構成高中階段完整的定語從句知識脈絡。

2.2 在閱讀中的語法學習

在做閱讀理解中，經常會遇到這樣的問題。比如，語法學習之后，拿出與這個語法點相關的長句、難句，高中生比較容易理解這個句子的結構及意思。如果將這個長句、難句放到成篇的閱讀理解文章中，學生就覺得“不認識”、“搞不懂”了。對于這樣的問題，要求教師在單獨語法講解的基礎上，在閱讀理解中找到相關的長句、難句進行分析，幫學生梳理知識點，銜接語法學習與閱讀理解的關系。

3 增加閱讀量，積累英語語感

按照考綱要求，高中英語中的超綱詞匯為3%左右，這些詞語對于分身乏術、爭分奪秒的高中生而言是背不完的，必須通過自身的閱讀能力進行猜詞。這就要求高中生具有一定的閱讀量，積累英語語感。此外，高強度的答題也要求高中生具備一定的閱讀量。

3.1 閱讀量積累初期

積累閱讀量初期，不要硬逼著學生進行一次性的大量閱讀，可以適當增加閱讀材料的選擇途徑，如雜志、報刊，可以選擇記敘文、說明文等一些主線強、時代感強、可讀性強的文章激發學生的閱讀興趣。在英語閱讀的形式上，可以讓學生適當看一些英文電影、聽英語歌曲，利用多感官參與調動學生的英語閱讀興趣。

3.2 注意時間限制、分題型擊破

對于高三或即將參加高考的學生，在保證閱讀量的同時，要控制閱讀時間，在有效時間內做完所有題目。做題準確率方面，應該有重點、有目的性地進行突破。如，在一定的時間內突破閱讀理解中的劃線詞、猜詞題的準確率，要求在這個時間段內弄清楚、搞明白所有做過的這個題型的選題依據，錯題原因。一個時間段內攻破一個或兩個題型，而不要把有限的經歷廣博地分散在所有的題目上。采取各個擊破的原則，成績的提升速度更快。

4 結語

綜上所述，從單詞量、語法、閱讀量三個方面的提升，才能推動英語閱讀這個綜合運用能力的全面升級。哪個環節薄弱，就要從哪個環節找方法、找原因，解決閱讀中的疑惑，實現成績的提高。

[1] 王惠萍.英語閱讀教學中多模態識讀能力的培養[J].外語界,2010(5):20-25.

[2] 符建成.淺談高中英語閱讀能力的提高[J].金色年華:教學參考,2010(12):150.

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1003-2177（2017）01-0042-03

張宏艷（1981—），女，遼寧大石橋人，本科，畢業于沈陽師范大學，中學一級，研究方向：英語教學。