淺談高中生英語閱讀能力培養

榮艷秋

（鐵嶺縣高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

教育 EDUCATION

淺談高中生英語閱讀能力培養

榮艷秋

（鐵嶺縣高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

英語閱讀能力是檢驗高中生英語學習的重要指標之一，與高考英語成績直接掛鉤，決定了高中生的英語高考分數。英語閱讀能力的培養是一個緩慢而復雜的過程，本文按年齡班順序，分別對高一、高二、高三學生的英語能力培養做出淺析。

高中生；英語閱讀能力；培養

英語閱讀在高考英語試卷中的比例居各題型之首。以2015年、2016年的《普通高等學校招生全國統一考試》全國新課標卷I、全國新課標卷II為例，閱讀理解題型涵蓋了5篇文章，共設置題目20道，分值為40分，約占高考英語試卷總分數的27%。其他題型，如完形填空、英語知識運用、短文改錯、寫作均需要高中生在讀懂文章意思的基礎上進行答題；就連高考的聽力部分也離不開英語閱讀理解能力的奠基。英語學習的聽、說、讀、寫四個傳統部分，在高中階段以閱讀能力綜合體現出來。英語閱讀能力的提高，是高中生不可避過的重要環節。就英語閱讀理解本身的特點來看，高中生的英語閱讀能力培養是一個緩慢而復雜的過程，而不是一蹴而就能夠達成的。

國家教委在《全日制普通高級中學英語教學大綱》（試驗修訂版）中，將高中生的英語學習目標分成兩個層次，一級目標是全日制普通高級中學畢業要求的較低水平，二級目標是較高水平。一級目標和二級目標的教學內容相同，對語言運用能力的要求不同。高一上下學期、高二上學期處于完成一級目標階段，其余學期處于兩階段的過度或第二目標期。在明確目標內容的情況下制定閱讀理解培養方案，具有更強的科學性、針對性。

1 高一學生的閱讀能力培養

國家教委在《全日制普通高級中學英語教學大綱》（試驗修訂版）中，將高中生應該達到的第一個等級中涉及閱讀理解能力的要求設定為：“1.能以每分鐘50-70個詞的速度，獨立閱讀生詞量不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等內容的材料；2.能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、邊條和常見標志等；3.能基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、實踐和空間的順序；4.除課文外，課外閱讀量應達到10萬字以上?！睘榱诉_到上述要求，高一同學必須明確自身的英語基礎，找到合適的方法，實現高中階段第一個英語目標要求。

1.1 英語閱讀興趣的培養

對于剛從初中升入高中的高一新生，從多年的英語學習經驗中，掌握了一定的英語基礎。到了高中突然發現課文深了、生詞多了、句子長了，英語學習力不從心了，對英語的興趣就不如從前了。具體表現在，進入高中以后的第一次英語模擬考試中，學生成績普遍下降，初中英語很好的同學在這次考試中的表現往往也差強人意，剛剛達到及格線水平。與初中相比，高中英語的課文篇幅增長、詞匯難度增大，會的詞、不會的詞都變成答題的阻礙。比如一些簡單動詞：go、turn、come、through、look等，在其后加上一個介詞，產生與動詞本意想去甚大的意思，立刻就變得陌生了；一些三個音節以上的長詞匯更是頻繁出現，使得篇幅本就加長的閱讀雪上加霜。

針對這個問題，首先要清醒地認識到初中英語以及高中英語本質上的變化，給自己一定的時間去適應高中英語學習的變化。其次，也是最為重要的，要找到一些鼓勵自己對英語持續感興趣的方法。如，聽英文歌曲，適量地看英文電影；選取趣味性大、難度適合的英文報刊等進行閱讀。相對于閱讀速度，高一的英語閱讀水平培養以量為重。

1.2 積累詞匯量

高一、高二階段作為“準高考生”，需要按部就班地積累詞匯量。詞匯量是英語學習的細胞，只有細胞數量足夠、細胞功能完整時才能構成有機體。為此，詞匯量的增長是高一階段必須完成的任務。高一學生可以從如下兩個方面來進行詞匯量的增長：

首先，牢記課文中的單詞。對每課出現的重點單詞需要熟練背誦，對于識記性單詞可以適當放松要求，不必每詞會背，但必須認識。其次，易混淆性短語的識記。高中課文中會出現一些易混淆的短語，如in charge of 與in the charge of之間，僅差一個定冠詞，意思卻不盡相同。再如，文章中出現in a short time，這種表示“在短時間內”的時間狀語，需要與“in the short time”進行區分性辨認。高一階段詞匯量的積累對是否看得懂文章，消除對長文章的恐懼意義重大。

1.3 注重語法點的學習

語法學習對于閱讀理解中長句子、難句子的理解作用重大。在學習中應該著重注意以下問題：

首先，高一階段要夯實初中學過的語法知識，作為高中英語與方法學習的銜接。比如，句子成分的分析、名詞性從句的引導詞、從句的語序、時態法則等。其次，弄懂課文意思的基礎上，注重文中重點句子所包含的高中英語語法項目的學習。比如，定語從句作為高一英語學習的重要語法項目，要遵循學習賓語從句的套路，系統性地學習定語從句的指代意義、引導詞、語序等相關知識點。

2 高二學生的閱讀能力培養

2.1 多篇閱讀的連續閱讀能力培養

高考的題量大、任務重，作為“準高考生”，在高中一年英語學習的基礎上，高二學生應該具有連續看5篇及以上英語閱讀的能力?？梢酝ㄟ^以下途徑完成閱讀量的訓練：

首先，閱讀量增長的同時兼顧興趣提高。除課文和有選擇的進行閱讀訓練外，還要適當增加一些課外讀物。多篇閱讀能力的培養主要通過課外閱讀材料的不斷積累。在文體上，不妨選擇記敘文、說明文等一些文章主線強，可讀性強的文章。其次，在閱讀量增長的同時兼顧閱讀時間。為了打好提前量，避免臨陣手忙腳亂的巨變，在增加閱讀量的同時必須提高閱讀速度。

2.2 擴大詞匯量、夯實語法點的學習

擴充學生的詞匯、語匯和語法知識是高二階段必須完成的另外一項學習任務。高一階段詞匯積累的側重點放在對動詞短語、課文單詞的學習，高二在重復這一學習過程的同時，應該開始積累在閱讀中經?？吹降母哳l詞匯。據悉，高中英語中的超綱詞匯將達到3%-5%，這些超綱詞匯中不乏一些經常見到的高頻詞，對這些高頻超綱詞匯的有意總結，能有效降低做閱讀時對生詞的猜詞頻率，增加閱讀信心，提高做題準確率。

3 高三學生的閱讀能力培養

國家教委在《全日制普通高級中學英語教學大綱》（試驗修訂版）中，將高中生應該達到的第二個等級中與閱讀能力相關的部分規定為：“（1）能以每分鐘70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關社會文化、文史知識等不同題材的材料；（2）能讀懂簡單的應用文，如，信件、請柬、通知、便條和常見標志等；（3）能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、實踐和空間的順序；（4）能根據上下文理解作者的態度和觀點?！?/p>

與第一個目標層次相比，第二層次在文體上并無擴大，對于學生能力要求的提升主要表現在第4條“能根據上下文理解作者的態度和觀點”，在閱讀理解題型中表現為要求學生判斷作者行文的特點，或揣測作者的寫作意圖等。高三的學生可以從以下兩方面努力:

3.1 增加閱讀量

高三學生應將自身一次性的閱讀量增至與高考要求相等，即一次性完成5篇閱讀理解、一篇完形填空、一篇英語知識運用、一篇改錯。一定的做題量是成功完成高考的基礎，也是即將面臨高考的高三學生必須具備的答題習慣。如果不適應大題量的做題方式，即便具有一定的詞匯量、精通的語法作為基礎，答題到后面部分難免產生疲憊感，對英語習題的刺激性接受能力減弱，不能如實表現出自身所具備的英語能力。

如，改錯作為高考英語的倒數第二道題目，詞匯難度較閱讀理解、完型填空低，很少或基本沒有生詞的出現，本應是學生的主要拿分點，然而失分現象與文字難度不成正比。學生做到這一題目之前已經做了許多的題，以至于做到改錯時，帶有一種閱讀理解、完型填空的習慣性思維，對于許多簡單、應該改過來的地方都理所應當地“順”過來，如must作為情態動詞，后面加動詞原形。這個知識點單獨問學生，十有九成五可以答對，表現在試卷中，半數學生找不出這處錯誤。避免這種失分情況的做法并不是再次強調已有的知識點，而是加大學生的一次性閱讀量，消除做后面習題時的疲憊感、懈怠性。

3.2 掌握答題技巧

高三階段具備了一定的閱讀能力，適當的答題技巧能起到畫龍點睛的作用。在面對文章閱讀時，應首先瀏覽題干，對整篇文章產生整體認識，在此基礎上掃讀全文，增加對文章內容整體的把握。掃讀時了解每段大意，以及段與段之間的關系，對整篇文章主旨的掌握，及各題涉及到的答題點的尋找具有事半功倍的效果。

3.3 注重猜詞能力培養

在答題過程中，高三學生應該著重注意猜詞能力培養?？v觀2013年以來的全國高考試題，猜題的題型在英語高考中基本每考必現。因此，結合上下文，以及分析文章的主線，對劃線詞或劃線詞組進行意思揣測的能力十分重要。需要特別注意的是，有時給出的劃線詞是學生認識的，此時不要直接按照自己的記憶選擇選項，應將熟悉的意思帶入文章，看看是否出現違和感，斟酌再三最終確定選項。此外，有些猜詞題結合上句或者下句就能得到，有些猜詞題的線索被作者藏于上一自然段或者下一自然段，答題時切勿因為答題線索的距離產生畏懼感。

[1] 孟利.淺談高中生英語閱讀能力培養[J].讀與寫:教育教學刊,2013(9):113.

[2] 趙新華.淺談中學生英語閱讀能力培養的方法及策略[J].青年文學家,2013(2X):95.

G633.41

A

1003-2177（2017）01-0050-03

榮艷秋（1990—），女，遼寧鐵嶺人，本科，畢業于沈陽師范大學，中學二級，研究方向：英語教學。