情景教學法在幼兒園教學中的具體應用

王鳳嬌

摘要：幼兒園是幼兒教育的啟蒙階段，也是幼兒成長關鍵的時期。在我國，學前教育的受重視程度也在逐漸提高，但由于前期的忽視，學前教育的教學水平和教學方法受傳統教學方法的影響過于單一，使幼兒的情感教育和認知教育不能得到完善的發展。情景教學的出現，為學前教育的教學方法帶來了活力和生機，為幼兒的環境教育帶來了希望，運用情境教學能夠為幼兒營造貼近他們的環境，使他們能夠很好的做自己、充分的表現自己。本文通過講述情境教學法的概念及特點，分析研究情境教學法在幼兒教學中的具體應用，希望能夠分享有效的情景教學法在幼兒園中的具體應用策略。

關鍵詞：情景教學法；幼兒園；應用策略

一、情景教學法的概念及特點

1、 情景教學法的概念

情境教學法是由英國語言學家發展成型的，它是指教師在教學過程中，有目的地引入、創設，或是引導學生一起有目的地引入或創設一些具有一定情緒色彩的、生動形象的具體場景，以調動學生的一定的興趣及好奇，從而有一定的態度體驗，由此來幫助學生更好地理解教材，使學生的心理機能得到發展的一種教學方法。其核心在于激發學生的情感。

我國著名的兒童教育家李吉林先生把情景教學概括為：“真、美、情、思”，“真”講的是為學生創造一個真實的世界，將枯燥的符號學習與絢爛的生活相連接；“美”的追求是為學生帶來審美的快樂，在環境的熏陶中自然生成主動學習的好習慣；“情”的注重是要與學生情感交融，產生親近感，使情感伴隨著認知活動；“思”要求給學生寬闊的四維空間，盡力去開發學生的潛力。

2、情境教學法的特點

情境教學法的特點包括：

（1）形象逼真幼兒在成長的初期階段還不具備豐富的想象能力，其思維處于前運算階段，在這一階段讓幼兒去認識外界事物主要是通過對具體形象的感知，幼兒用書及幼兒課堂的選用教材，基本都配有鮮明生動的形象來敘述相關的知識的。

（2）情意真切幼兒的情感是促進幼兒成長過程中不可缺少的因素，幼兒的情緒易受到外界的感染，如果在幼兒認識事物的過程中包含著一些情感因素，那么對客觀事物的認識就會更加的豐富、更加的深刻。

（3）意境深遠幼兒的教材中所涉及的內容與生活息息相關、與大自然又有著很大的聯系，這說明幼兒教育的內容有著對幼兒未來生活具有一定的深遠意義，所以教師在使用情景教學法教學時應考慮幼兒教學的這一深遠意義。

（4）理寓其中情境教學的開展是圍繞著教材的一定要求進行的，離開了教學要求情境教學法就成了空談，所以在幼兒園情境教學法實施的同時，一定要考慮幼兒教材的要求，貼近教材要求，圍繞教材要求來設計情景教學，理寓其中。

二、情境教學法在幼兒園教學中的具體應用

1、情境教學法在幼兒游戲教學中的應用

情景教學法設計及實施可以利用幼兒愛玩的這一天性，將游戲融入到情景教學法之中，通過特定的游戲場景激發幼兒的興趣，使幼兒積極地參與其中。如：在玩“打電話”的游戲時，教師先布置家的環境再出示電話玩具，吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒游戲的興趣；摘果子”開始時，我對幼兒說：“秋天到了，水果要豐收啦，許多小動物都在摘水果。大家多快樂??！請小朋友帶起你們的頭飾，扮扮演小動物，去摘水果吧！”教師準備游戲中所需要的道具，用語言創設游戲情境，引導幼兒進入，同樣可以達到創設游戲情境的效果。

2、情境教學法在幼兒角色扮演活動中的應用

角色扮演是讓幼兒扮演生活中的一些人或物的角色，模擬生活或故事的情境的一中教學活動。通過對一些角色的扮演，激發調動幼兒的好奇心，使幼兒更加積極的參與到課堂中來。如：教師在講《認識不同的職業》這一課時，可以先向幼兒介紹不同的職業使他們了解不同的職業都是做什么的，也可以讓幼兒觀看短片，進行更深的了解，看完之后，教師可以引導幼兒進行情節重現，進行點評。教師在教學過程中以及學幼兒角色重現的過程中要注意維持班級紀律，對表現好的幼兒進行及時的鼓勵和獎勵，以促進下次進行類似的游戲時，幼兒的積極參與。

另外，教師還可以將角色扮演的這一方法運用到其他的適合的教學之中去，這樣不僅能搞提高幼兒的模仿表演等技巧，還能夠提高幼兒間的默契性及與人溝通的交際能力。

3、情境教學法在幼兒看圖說話課程中的應用

看圖說話課程，可以通貨富有童趣的圖片，引導幼兒置身于生動奇幻的童話世界，可以讓幼兒置身于這一環境中，去感知世界、認識世界。通過對圖片的欣賞可以引導幼兒充分的發揮想象力，所以在看圖說話的課程中運用情境教學法可以促進幼兒的想象力的發展及表達能力的發展。在教學中如何利用好圖片很是關鍵，如教師哪一張幼兒未接觸過的圖片《獅子和山羊》，圖片中畫有一只獅子和一只山羊。教師就可以問一問幼兒：“圖片中都有誰和誰呀！”，幼兒回答：“獅子和山羊?！苯處熢賳枺骸八麄冎g發生了什么樣的故事呢？”教師給幼兒十分鐘的時間請幼兒去編故事，引導幼兒看圖并發揮自己的想象力編故事，每個幼兒講一講他們編出來的故事，故事長短發言時間不規定，但是故事內容必須是圍繞圖片中的角色展開完整的陳述一個故事。在幼兒發言完畢后，教師做點評，并給與及時的反饋信息。之后，教師也看圖說話，說出一個完整的故事，在說出這個故事的過程中給幼兒流出充分的時間和空間來讓其理解這個故事。教師設計場景，引導幼兒看圖說話，這樣既鍛煉了幼兒的語言文字表達能力，開發右腦，也鍛煉了幼兒的膽量、培養了他們的自信心。

結語：將情境教學法運用于幼兒教學之中，可以激發幼兒對課堂的興趣、拉近幼兒與教師之間的感情、更能夠豐富幼兒課堂營造出輕松愉快地氣氛，使幼兒在娛樂中得到良好全面的發展，所以說，情境教學法對幼兒教學有著重要的意義。但在我國，幼兒教育的受重視度還不夠，雖然近年來受重視度在不斷地增長，但是由于過去的教學經驗的影響，情境教學法在幼兒教育中的應用并不長，受重視度也不是很高，導致請教教學在幼兒教學中出現了一些問題。為更好的開展幼兒教育工作，促進幼兒的全面發展，教師應主動學習請將教學法的相關知識，提高對其的認識，并掌握運用情景教學法的相關技巧。只有這樣，情景教學法在幼兒教學中的的應用才能夠更較有效、更加完善。

參考文獻：

[1]淺析情境教學法在幼兒課堂教學中的應用[J]. 金霄. 科教導刊（上旬刊）. 2014（11）

[2]情景式教學法在幼兒園教學中的運用探討[J]. 張海云. 內蒙古教育（職教版）. 2013（05）

[3]創設情景注重演示——《幼兒園語常計教學法》教法舉隅[J]. 任樹紅. 蘇州教育學院學報. 1996（03）