中學英語詞匯教學方法

龐靜波

詞匯是構成語言的最基本的材料。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的可見，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。擴大詞匯量是提高學生聽，說，讀，寫能力的前提。但是在教學中，我們發現相當一部分學生的詞匯量不夠。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學地教學方法。

一、音、形、義三者相結合，抓好英語常用單詞的教學

“音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音-讀音，是詞的語音形式；形-拼寫，是詞的書寫形式；以-詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義相結合是詞匯教學不可缺少的一部分?！?/p>

詞的讀音。學習語言主要依靠模仿。教師在教單詞的時候，應先讓學生聽，然后讓學生模仿教師的發音，看教師的口型，教會學生一些基本拼讀規則。在教符合讀音規則的單詞時，可讓學生自己去拼讀單詞。正確的發音是記憶單詞和運用單詞的基礎。

二、詞的拼寫形式

1.教詞的拼寫必須與詞的讀音相聯系。在教學中，教師要提醒學生注意在記單詞時，不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫，音形相結合，這樣才能長時間牢固地記住單詞拼寫形式。做到見詞能讀，聽詞能拼寫。

2.教詞的拼寫還要與構詞法相聯系。合成構詞法。合成詞是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法。教師在教合成詞的同時，向學生說明其構成的成分，使學生加深理解和記憶。如：pencilbox，school bag，newspaper， sunglasses（名詞+名詞）；upstairs， down stairs（副詞+名詞）等等。派生詞法“由詞綴法構成的詞稱為派生詞?！庇⒄Z詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。如前綴派生詞unhappy ，dikslike， impossible ，kilomettr ，midninght， reuse等；后綴派生詞careful， useless， cloudy， quickly等等。

3.教詞的拼寫，要注意音形義不一致的現象，避免出現拼寫錯誤。同音，同形，異義。如：sweet n.糖果adj.香的，甜的。同音，異形，異義。如：here這兒，hear聽見；write寫，right正確的。同形，異音，異義。如：close v.關閉，adj.靠近地。能辨別好這些單詞，對提高學生的聽力有很大的幫助。

三、詞的釋義

講解詞義應堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師應根據學生的實際情況靈活運用。講解詞義可以用以下幾種方法：

1.運用直觀教學法。

2.用英語解釋詞義。

3.聯系上下文，推測詞義。

4.適當利用母語。

四、堅持“詞不離句，句不離文”，努力提高學生學習和運用詞匯的能力

堅持“詞不離句，句不離文”的原則，充分重視造句練習法。不但要求學生記住詞的音形義，而且要求學生將學到的詞匯融合到句子甚至語篇中去，達到教學用三者統一。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓練，遠比單純記憶孤立的單詞好得多。眾所周知，孤立的詞不容易記憶，但如果根據英語學習的特點，教師堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，讓學生在聽說讀寫的訓練中，理解，記憶，復習鞏固英語詞匯，這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且易于他們養成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。為了便于記憶，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂，妙趣橫生的句子或圖片來幫助理解記憶這個單詞，效果很好，非常受學生歡迎。

五、舉一反三，開展“輻射性”詞匯的回顧與拓展

例如，在復習詞匯時遇到“take”做“拿走帶走”解時，我們可以考慮到它的反義詞—bring，講解他們的用法，并適當進行拓展。

take…to…（拿到某地去）bring…to…（拿到某地來）；另外take還有乘坐的含義，如take a bus（乘坐公共汽車）；還有話費的含義，用于句型It takes sb. Time/money to dosth，同時可以復習話費的其他幾個詞的用法，如Sb spend…on sth./Sb. spend…in dong sth. Sb pay…for sth. Sth. Cost sb.…把這樣類似的詞放在一起便于比較與記憶，就能建立屬于學生自己的“輻射性”記憶鏈條，進行系統的詞匯復習，這樣不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。這就需要教師在課前充分準備，根據遺忘規律，有計劃地鞏固詞匯，增強學生對單詞的記憶。

六、學以致用

學習詞匯的目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過度到運用語言的必要途徑，是記憶，積累和掌握單詞的好方法。通過造句，把所學的詞匯用上，這才是學會使用詞匯。作文是鍛煉和檢測一個人遣詞造句，有章法地表達自己觀點的有效方法之一。作文本身既是教學手段，又是教學目的，是語言運用的一種方式，它能增強學生運用詞匯的能力，從而達到有效掌握詞匯的目的。隨著社會的發展，人們的生活中出現了大量的新詞匯，如克?。╟lone）等，教師可以引導學生在日常生活中關注，理解與掌握這些常見的新的英語詞匯，從而激發他們的學習興趣，拓展他們的知識面。

詞匯教與學的質量高低，與教師積極的教學態度，活躍的教學思維和合理的教學手段有關。教師只有不斷地學習，更新教學理念，積極大膽地借鑒，探索與嘗試新穎有效的教學方法，總結教學經驗，改進與激活英語詞匯教學，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。