論校企合作的三重立場

張國福

校企合作是發展提升職業教育的重要途徑，也是職業教育的難點。說是重要途徑，在于指向就業、指向市場的職業教育在本質上離不開企業的支持。說是難點，在于學校、企業的價值取向不同：學校是公益性的，主要追求學生的全面發展和核心素養的提升；企業是營利性的，主要追求收益的最大化。在校企價值取向不對等的前提下，職校學生又有著鮮明的個性與自主性，企業、學校、學生三者往往在校企合作中難以形成合力，導致人才培養事倍功半。鄭州機電工程學校鑒于以上現實，在校企合作中堅持企業、學校、學生三重立場，統籌校企各個主體，凝聚校企合力，為當地培養了大批高素質技術技能型人才。

一、把握校企合作中的“企業立場”

所謂企業立場，就是校企合作不能違背企業求“利”的根本屬性。企業是校企合作中的“需方”，是整個校企合作的開端，校企合作應當研究企業所需——是儲備基礎人才、是增加社會聲譽，還是孵化生產項目等，然后根據企業的“需”來設計整個校企合作模式及流程。

針對當前校企合作以人才儲備為目的的主流情況，校企合作中應當認真把握以下三個對接：

一是對接產品周期與生產周期設計學制與教學計劃。學校結合生產周期設計教學計劃，靈活設計學制，做到用人與市場需求一致，讓企業實踐與學校教學交叉進行，互為促進。我校的客戶信息專業，正是根據對接行業產品周期短的特性，與中國移動、中國聯通等企業合作，采取彈性學制，讓學生先就業后畢業。在教學中，電子商務、物流管理等專業根據電子商務交易集中在節假日的特點，靈活調整教學過程，把實踐多安排在“雙十一”“圣誕節”等節日期間，在不增加學生學歷任務量的同時提高學生的實踐操作能力。

二是對接產品參數和崗位標準調整課程體系和教學評價。學校應梳理合作企業生產產品所需要的技能，合理編制課程與設置課程內容，依據崗位要求具備的范疇與水準，來設計考核評價的體系與標準。我校的汽車、機電、數控、電子等專業，與鄭州威科姆科技股份有限公司、鄭州水工、鄭州鍋爐集團、鄭州宇通客車、少林客車、海馬汽車等多家知名企業建立有校企合作，特別是與鄭州宇通建立了訂單班，訂單班的學生，在開設課程時，圍繞宇通客車的生產技能，編制了一套崗位技能講義活頁，在實際的考核中，也嚴格按照客車生產、維護的標準進行，讓學生從學校到車間無縫對接。

三是對接企業生產過程和工作環境安排和組織教學。學校整合企業生產過程中所需要的設備、場地、流程等元素，加入學校教育元素，設置基于工作過程但又體現教學特征的課堂教學。教學中強化融入企業生產和組織文化，讓學校文化與企業制度進行融合，加強教師與技師、學生與學徒的身份轉換，將教學與員工培養形成一體。我校的各個專業，在校企合作中，都引入企業專家進入課堂，進行課程共擔與教材共編。宇通的企業專家還幫助學校教師進行專業技能提升，學校還積極組織師生到該企業進行實踐學習。我校學生就業率連年達到100%，專業對口率和就業穩定率超過95%，許多畢業生已成為企業、事業、行政單位的生產骨干、管理人員和領導干部，不少畢業生已創業成功。實踐證明，只有把握校企合作的企業立場，整個校企合作才有“企業”味道，才有“實踐”味道，才能吸引學生、反饋學校、反哺企業，在保證合作育人的同時保證企業的盈利，使得校企合作獲得持久的生命力。

二、把握校企合作中的“學校立場”

所謂學校立場，就是校企合作要立足學?！坝恕钡奶卣?。作為校企合作的“供方”，學校不僅需要根據“需方”調整合作口味，更可以通過自己的影響，來改變“需方”的偏好與傾向。

把握學校立場，應當做好以下三個堅持：

一是堅持學校的公益性。這一特征的本質是學校在教育教學中有教無類、因材施教，不放棄任何一個學生。在整個合作中，優秀的學生自然會得到企業青睞，但是后進生同樣重要。為此，我校在開學之際就對學生進行了摸底分類，將學生編制成AB兩類，對于B類學生實施成長性教育。經過培養，這些剛入學的后進生不僅在知識技能上得到了提高，更在創造性方面得到了發展。一些學生在校內就開始了創業活動，在校內產生了較大影響，也受到了校企合作單位的高度認可。

二是堅持人才培養的內在規律。大學之大，不在于大樓而在于大師。校企合作中，學校不要去過分追求高精尖的設備，而是要提高教師的教書育人水平。結合職業教育的特點，學校每年都組織至少20名教師到合作企業實崗實訓，每年都開展“教師技能大比武”。2016年，學校還開展了信息化教學水平專項提升，開展了基于工作過程的教學方法改革。近三年來，學校獲得各級各類教育技能獎勵40余項，1名教師在全國信息化教學比賽中獲得一等獎，2名教師獲得河南省優質課一等獎，3名教師帶領學生團隊獲得河南省技能大賽一等獎。

三是堅持專業發展的前瞻性。學校不僅要適應合作企業現有的產業需求，更要提前研判，確保專業設置略微提前于產業需求。學校根據河南大力發展現代服務業、現代裝備制造業的要求，對傳統的機電、數控等專業開設了現代制造方向，結合學校新建的實訓大樓，開設了工業機器人等專業方向。對于專業就業方向相對單一的呼叫服務專業，增設了市場營銷等課程，拓展學生就業領域。對于服裝專業，學校增設了服裝設計與表演方向，增加專業的時代感。由于學校專業吸引力強，招生形勢良好，每年7月底就停止招生，每年招生報名咨詢人數都在3000人以上，學校每年擇優招生2000人左右。實踐證明，只有堅持了學校立場，校企合作才不是把學校變成“企業”，不是把企業用人變成“短期培訓班”，才能讓合作有“文化”味道，校企合作扎了根、落了地，才能真正做到校企一家親。

三、把握校企合作中的“學生立場”

所謂“學生立場”，就是校企合作要從學生的實際出發。校企合作，落腳點是學生，不從學生立場考慮校企合作，校企雙方再努力，也是緣木求魚。

把握學生立場，需要做好以下三個研究：

一是研究學生的學習可能。學校應通過科學抽樣，設置相關測試，考查學生學習可行性，課程程度深淺等，摸清楚學生的學習基礎、智力水平和非智力因素等，讓整個合作有的放矢。我校每年都會對入學新生進行相關的測試，了解學生已經掌握的知識基礎，判斷學生普遍存在的認知和心理問題，針對學生普遍存在的畏難情緒、不自信等現象，學校開展了 “自信、養成、感恩” 系列活動，學生的精神面貌得到了提高，學習也明顯有了動力。

二是研究學生的年齡特征和時代特征。學校設置的校企合作項目不能過分超出學生的年齡特征，要契合全球化、信息化、個性化的特點去設計校企合作的項目、過程，要結合學生愛動手、怕考試的情況，設計適合學生的教學評價。結合學生普遍使用手機的現象，學校實現校內無線WIFI全覆蓋，并在無線網絡的APP中增加了教育教學元素，將一些課程中的教學重點難點直接放置于APP首頁，并要求學生在線學習。在專業實踐課程的考核中，逐步用作品、產品、展演等形式來代替紙筆考試，服裝表演、汽車維修、模具制造等課程的考試就以學生的表演、作品、產品來評價。

三是研究如何將學生作為“人”加入到校企合作之中。在校企合作中加入素質養成、職業拓展等模塊，讓學生不再僅僅是校企合作中的工具和手段，而變成合作中的受益者、發展者和成長者。學校在合作的專業課程之中，開設有選修模塊，主要集中在音樂欣賞、美術鑒賞、電影欣賞、陶藝、茶道、插花等人文素質課程和專業技能提升課程。學校還開設了人文素質講堂，定期邀請校內外專家對學生開展人文素質講座。在把學生送入合作企業期間，學校要求企業給予學生同工同酬的保障，還安排了教師與企業技師在工廠內對學生開展專項輔導和提升。通過“研究學生，發現學生，基于學生”，學校的教育“阻力”大大減少，學生和教師的幸福指數也明顯提高。實踐證明，只有堅持了學生立場，校企合作才有“生機”，才有“靈氣”，才有“活力”，校企合作才真的落到實處。

校企合作的企業、學校、學生三重立場，在校企合作中的不同類型、不同層次、不同階段有著不同的側重和表現，合作中“校強企弱”的，應當充分照顧企業立場，“校弱企強”的，應當多考慮學校的內在需求，在整個合作過程中，都不能忽略學生立場，將學生培養成高素質、具有數項職業技能的人，是整個校企合作過程都不能忽略的重要立場。

（責編 李亞婷）