《計算機應用基礎》分層教學實踐與探究

鄒宏芳

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0039-02

隨著計算機應用的日趨普遍，計算機操作已經成為人們工作、生活的一部分，也成為企業選擇人才的重要標準之一。目前，中職學校普遍為新生開設了計算機應用基礎課程。但是，由于中職學生普遍存在基礎較差，尤其是自身個體差異很大，傳統的教學方法效果較差，無法達到教學目標。因此，探索新的教學方法，通過采用以人的個體差異為導向的分層教學方法的實踐與研究，對提高學生的學習興趣，加強學生計算機的操作技能具有較為重要的意義。

一、分層教學在非計算機專業《計算機應用基礎》課程中的實踐

分層教學又稱為“彈性進度制”，是以能力分班或分組分別進行教學的一種教學模式。由于中職學校的特殊性，實現分班教學目前難以實施，所以，在同一個班實行分組的多層次教學實踐與研究具有一定的可行性。作為一名中職學校的計算機專業教師，近三年來，本人針對非計算機專業班級的學生，在《計算機應用基礎》這門課程的教學中，根據學生的個性差異，進行了分層教學的探索與實踐，取得了一些效果和經驗。

（一）學生分層

1.新生初步分層，劃分學習小組

對于新生的分層我首先通過問卷調查，上機測驗以及平時的觀察，以全面了解學生的學習基礎、能力和智力情況，根據學生的測試成績、學習能力、智力水平，把學生分為A、B、C三個層次。分層后，學生按不同層次自愿結合，教師進行適當調整組成學習小組。小組成員在機房安排相鄰座位就座，每組選出小組長，負責本組學習討論及組織紀律。按學習需求將學生分成三個層次，是比較可行的辦法。就全班學生來說，我采用的是隱性分層的方法，避免助長基礎較優生的驕氣和挫傷基礎較差生的自尊心，有利于學生的身心健康發展。

2.學生分層遵循以下原則

（1）知識互補原則。在每個小組內安排1-2個“電腦高手”。在機房里教學時，把用過電腦的和沒有用過的同學安排在一起，讓后者從前者身上獲得信息技術知識的補充。

（2）性格互補原則。不同性格的學生在操作電腦時有不同的表現。性格外向的學生，上機操作中非?；钴S、表現欲強、勇于嘗試、勇于探索；性格內向的學生往往怕做錯，不敢做。座位編排要盡可能考慮性格因素，讓性格不同的學生相鄰。

（3）自愿組合原則。學生之間的友情穩固，能真誠相待，自愿組合能使互為好友的同學做在一起，學習氛圍變得輕松自在。

（二）教學目標分層

學生層次分清后，我以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”“一步到位”的做法。

A層：挖掘潛能創新提高。A層學生的計算機基礎較好，在掌握計算機技術方面相對于其他同學來講已經處于一個較高的層面，必須創造條件把這部分學生培養成為拔尖人才。在教學過程中，特別注意挖掘這部分學生的潛能，對他們進行創新能力的培養。

B層：保證基礎，鼓勵追趕。對于B層的學生來說，他們具有一定的計算機基礎，但操作不很熟練。鼓勵他們向A層的學生靠攏，接受更高一級的學習與培訓：進一步培養他們的學習興趣，抓好養成教育，使他們形成良好的學習及行為習慣。

C層：培養興趣，樹立信心。這部分學生學習基礎差，沒有良好的學習習慣，特別是因長期落后于人，對學習沒信心。對這些學生，想辦法讓他先建立起自信心，提高學習興趣，狠抓養成教育，規范行為習慣，然后進行正常的學習。

（三）教學分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，既要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，又要顧及各層次學生的掌握程度，開展有差異的各層次學生的教學活動。下面以一個具體實例來全面、直觀的展示分層教學。本實例所選取的內容是華中師范大學出版社出版的《計算機應用基礎》模塊5 Excel2010的應用之公式與函數。

第一步，確定教學目標：

（一）認知目標：

（1）掌握單元格引用的幾種常見形式，并能根據不同引用的特點靈活地進行正確引用（A層）；理解單元格引用的幾種常見形式，并能根據不同引用的特點進行正確引用（B層）；了解單元格引用的幾種常見形式，并能夠正確引用（C層）。

（2）掌握公式的概念，能夠靈活地輸入和編輯公式完成相應運算（A層）；理解公式的概念，能夠正確的輸入和編輯公式完成相應運算（B層）；理解公式的概念，能夠輸入和編輯公式完成相應運算（C層）。

（3）掌握函數的概念，能夠靈活地輸入和編輯函數，并記住和會使用常用函數（A層）。理解函數的概念，能夠正確地輸入和編輯函數（B層）。理解函數的概念，能夠輸入和編輯函數（C層）。

（二）技能目標：

能夠使用公式和函數對工作表數據進行運算。

（三）情感目標：

培養學生注重細節、提高記誦的能力。

第二步，進行教材分析

公式與函數是華中師范大學出版社出版的《計算機應用基礎》模塊5 Excel2010的應用中的模塊2的內容，在模塊1中主要學習了Excel的基本操作和格式化工作表，為本節課的公式與函數做了很好的鋪墊。通過本節課的學習，讓學生能夠根據不同引用的特點進行正確引用，并能夠正確的輸入和編輯公式完成相應運算。

本節課的重點是單元格引用，輸入和編輯公式，插入和使用常用函數；難點是單元格的引用，使用常用函數。

第三步，進行學情分析

教學對象是中職一年級非計算機專業的新生，他們具有很強地探索意識并希望能夠主地發現知識，還具有較強的叛逆心理。然而在概括推理的能力上又顯示了很大地不足?？紤]到學生的學習特點，選擇符合中職一年級非計算機專業的學生心理發展的分層教學方法，讓學生自身能夠去分析、去發現，并及時地加以指導，促進學生的學習興趣，培養學生主動探索的能力并能夠獲取知識，進一步加強學生的自主學習方面的能力、綜合學習的能力。endprint

（四）練習分層

用“任務驅動”進行教學檢驗。它是指在整個教學過程中，以完成具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決額外難題?！叭蝿镇寗印苯虒W強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能，形成能力。在設計任務時，要利用和調控學生的不同需求，有針對性地啟動各類學生的內在動力，區分層次，有的放矢。盡力避免傳統教材中“一刀切”的處理方式。要盡量將其他學科知識滲透到所設計的任務中，這有利于培養學生綜合分析解決問題的能力。要考慮到學生的思維是非?；钴S的，所設計的任務要富有趣味，激發學生的熱情。要盡量與豐富多彩的生活相聯系，使學生能將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題當中，給學生創設一種“用中學，學中用”的學習情境，調動學生學習的積極性?？傊?，在這里的練習有的是綜合性練習，有的是階段性練習，綜合性練習可以允許以小組合作的形式完成，階段性練習一般是小作業分成不同的難易程度，基礎較弱生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的水平解題并且隨時都可以登上新的臺階?；A較優的學生可以直接解高難度的題，為他們展示才華創造了條件?；A一般生可根據自己對課程的理解和掌握程度選擇適當難度的題。這樣的課堂教學就形成了一個良好的氛圍，各類學生相互激勵、啟發、共同進步、提高。

二、在分層教學實踐中的體會及反思

（一）把學生分開層次進行教學，更能體現“因材施教”的教學理念，有利于對學生進行個性化教育，有利于培養學生的思維能力，因而能較好地提高教學效果。

（二）分層教學法符合中職生的學習心理，能更有效地調動學生的學習積極性，體現了學生在學習中的主導地位，激發了學生的學習興趣。

（三）分層教學對教師而言更具有挑戰性，高效率的測查和及時的反饋，需要教師轉變教學思想和觀念，對教師提出更高要求。

（四）分層教學對進一步強化老師與學生的溝通具有促進作用。

總之，學生之間的差別是客觀存在的，學生在不同方面智力優勢也是不同的，因此，我們所采取的教育教學活動，其目的不應是試圖縮小或擴大這種差距，而是順應天性，使其在各方面都得到應有發展，具有優勢的一面能得到更好地發展。隨著我國教育改革深入，師資隊伍水平的提高，班級學生數的減少，特別是在國家進一步加強中等職業教育的情況下，在中職學校開展并推廣分層教學的方法，會在學校教育中越來越發揮它的巨大作用。

（責任編輯 李 翔）endprint