課堂因“你”而精彩

涂艷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0064-01

授之以魚，可供一餐；授之以漁，可享一生。在教學中，教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習知識的方法。在一路走來的這十幾年教學中，我經常用這樣的話來鞭策自己的教學行為，可因為陳舊的教學觀念作祟多年，樹立授之以“漁”的理念始終無疾而終。值得高興的是，在學校實施“三性三成”教學模式的幾年，我和學生從起初的束手無措到現在的略顯熟練，是經過來很多次的反復推敲和體驗的，那么，數學課堂如何更好體現“三性三成”模式特點呢？我認為只有把“講臺”讓給學生；把“提問權”“質疑權”讓給學生；讓學生在設計有“心機”的教學情境下，帶著“問題”走進課堂，學生才會有思維火花的碰撞，有酣暢淋漓的表達，更有學中作樂的悠哉！現將實驗過程中的所思所想匯聚筆端，盤點成文。

一、“三性三成”的課堂是有“問題”的課堂

例如：我在執教《圓的面積》一課時，始終把握“兩讓”政策，深深體會到讓學生主宰課堂的幸福感。因為學生有過類似的平面圖形面積推導的經歷，所以當板書課題后，同學們提出了很多的問題：“推導圓的面積公式會需要哪些條件”？“圓面積公式的推導會與什么樣圖形面積有關”？“我們需要借助些什么知識來進行探究？“如果借助學過的圖形來求解圓面積的公式，我覺得這種借助的手段就是“轉化”；“那借助的這些圖形與圓面積又有怎樣的內在聯系？”等等一系列學生間的生生互動，質疑問難是我在課前沒有全面考慮到的，如果帶著這些問題去合作探究、去自主學習、去生成問題是很有價值的，此時，我巧妙設疑“圓是個曲面，如何轉化成學過的圖形呢？”這時的課堂儼然變成了“競技場”，“對啊，曲面？如何變直邊？”帶著自己的疑問去動手操作，合理推理，撥開云霧……而我，只需要充分發揮“傻”的作用，適當的挑撥問題，促動學生去探究一個又一個的難點……當我把講臺讓給學生匯報展示結果時，大部分學生是蠢蠢欲動的，此時也是體現自主學習關鍵一環，我鼓勵臺下同學大膽質疑展示小組，：“它是曲面你是怎樣做到轉化成平面的？”“你為什么要把圓轉化成平行四邊形的面積呢？”“你認為轉化的平行四邊的面積一定等于圓的面積嗎”？“你們小組有更好的轉化方法嗎？如果沒有，我們小組可以跟你們pk一下嗎？”“你轉化的長方形的面積與圓形面積相等？你有什么依據證明？”學生的正面交鋒，唇槍舌劍無疑是整節課的亮點，圓面積的公式推導也就在這樣的學習氛圍中水到渠成，教學重難點也就在互學中得以解決。同時對“化曲為直”，“化圓為方”的理解也就不費吹灰之力了。他們用無聲的思維和有聲的語言，詮釋了互動互助的合作性以及自主探究的有效性。我想我們教育工作者，只有真正的做到“兩讓”政策，真正的變換自己的角色，靈活機動的做個引領者，才能更好的賦予課堂生機，才能更好體現出“三性三成”的探究性、合作性、開放性。

二、“三性三成”的課堂是有“心機”的課堂

“一石激起千層浪”老師好比那塊石頭，如何讓學生的思維的如浪花一樣拍打、碰撞、發出動聽的合奏？教師還具備設置以點帶面問題的能力。老師只有準確的幫助學生打開探究的突破口，讓學生在特設的情境中思考、發現、體悟，才能更好的幫助學生形成解題技能。

如教學六年級《生活與百分數》一課時，為了提高學生思考問題的能力，為后面的知識的建橋鋪路，我準確的設疑問題情境：“一萬元的本金，我只存一年期，你有哪些存款方式？”這個關鍵性的提問，是打開學生思路的鑰匙，學生在特定的問題中得出出各種存款方式，如：我可以三個月三個月的存，存四次；半年半年的存，存2次；存2個3月，和一個半年，存3次；一年期存，存一次。這個問題情境不僅讓學生理解利息的多少與存款方案的選擇有關，而且拓展了學生思考問題的能力，更重要的是延伸到如果本金是2萬元，3萬元……或者更多時，該如何思考存款的方式，如何合理化的做出選擇，因此巧設設置以點帶面的問題，起到以點概全的作用不容小覷。

三性三成的課堂無疑給老師提出更高的要求，角色多變是必須具備的特點，我們不僅要做個睿智的“傻子”，還要做有“心機”的導演。三性三成的課堂同時也給學生一個更大的舞臺，他們成了課堂上的“明星”、“講師”和“辯論者”，這種角色的互換帶給我們的是共同成長的快樂和驚喜，三性三成，課堂因“你”而精彩！三性三成，讓我們一路前行！

（責任編輯 李 翔）endprint