論TPACK框架下教師的發展

摘要：TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術的學科教學知識，是技術知識、教學知識、學科內容知識融會貫通形成的使用技術進行有效教學的模式。TPACK理論的出現，為多領域知識整合提出了要求，也為教師教學創新開啟了新的思維模式。據此，在TPACK背景下，對教師的在教學方法、技術運用、教學知識和教師專業發展研究方面進行探討。

關鍵詞：TPACK；整合技術；高校教師；教師發展

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.034

教育部于2013年3月正式頒布了《教育信息化十年發展規劃》，描述了未來十年的教育信息化藍圖，其核心追求是要真正使信息技術進入教育的關鍵業務，并發揮不可替代的作用。近年來，越來越多的研究學者嘗試著將信息技術引入到教育教學中，其中，以基于整合技術的學科教學知識即TPACK理論，尤其引人關注。TPACK是教師將技術知識、教學知識、學科內容知識三類核心知識融會貫通形成的使用技術進行有效教學的模式。TPACK理論的出現，為多領域知識整合提出了要求，也為教師教學創新開啟了新的思維模式。

1TPACK的提出

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技術的學科教學知識。2005年由美國密歇根州立大學學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒爾曼（Shulman）的學科教學知識（PCK）的基礎上建立的。TPACK框架的一個重要特點是把技術作為一個獨立的不可或缺的重要元素加入教師的專業知識中，使其適應信息技術普遍運用于教學過程中的趨勢。

他們認為要實現技術與具體學科內容的有效整合，教師除了要擁有學科內容知識（CK）、一般教學知識（PK）和技術知識（TK）以外，還要具備以這三種核心知識為基礎構成的四類復合知識：學科教學內容知識（PCK）、整合技術的教學知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）以及整合技術的教學內容知識（TPACK），具體結構模型如圖一所示?？蚣苤?，PCK是針對特定的教學內容選擇合適的教學方法和策略的知識；TPK是如何運用現有的技術服務教學，以及教學過程發生了怎樣的影響的知識；TCK則是使用相應的信息技術來呈現學科內容的知識；TPACK是教師將三類核心知識融會貫通形成的使用技術進行有效教學的模式。

2TPACK要素在教師發展中的應用

TPACK中包含了學科內容知識（CK）、一般教學知識（PK）和技術知識（TK），三種核心知識既獨立又相互作用，當彼此相互作用時就形成了學科教學法知識（PCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科內容知識（TCK）和整合技術的學科教學法知識（TPACK）四類復合知識。那么教師如何將這些知識運用于日常教學中呢？

2.1PCK的應用

PCK學科教學法知識，教師針對不同學科、學生特點、教學內容選擇合適的教學方法和策略。筆者所在的廣州工商學院是偏重實踐要求的應用型本科院校，強調學生的主體地位，教師在課堂中充當課程的設計者和學生學習過程的引導者，起輔助作用。

教師應研究如何選擇有效的教學方式引導學生學習，而且不同的專業、不同年級的學生應該采用不同的教學方式。例如：本校的工科專業如電子工程系的電子信息工程專業、汽車電子技術專業、計算機系的數字媒體技術專業等，注重實驗教學環節在課程設計中的比例，如增加實驗課學分、每年暑假增加暑期社會實踐、定期舉辦學術講座、加大科技競賽的力度、適當調整畢業設計的時間等方式，盡可能增大實驗實踐教學的比例；而本校的文科經管類專業如工商管理專業、人力資源專業等，則突出的是實訓環節，如案例分析、情景模擬、電子沙盤仿真運營、專業技能大賽等方式。不同學科、不同專業教學目的相類似方式各異。

2.2TPK的應用

TPK整合技術的教學法知識，即技術和教學方法的有機結合。以我系工商管理專業核心課程《生產與運作管理》為例，說明該課程在沙盤模擬技術和課程授課方法中的結合。

沙盤模擬軟件主要通過模擬企業中三個核心職能部門（財務、銷售、生產）的工作任務和決策過程來展開，學生通過角色扮演模擬CSO營銷總監、CFO財務總監、COO運營總監來運營企業。沙盤模擬真正做到

了以學生為中心的“體驗式”教學，教師充當的是過程設計、引導、解疑、考核和監督的輔助作用。

課上，教師用講授法介紹規則，啟發式教學引導學生動手和動腦；學生用角色扮演和討論法進行實戰。課下，學生主動補充相關理論知識以彌補實戰過程中的知識缺陷，然后再應用于運營的實踐。無論是課上還是課下，都能夠激發學生的學習積極性，變“被動學習”為“主動學習”。

2.3TCK的應用

TCK整合技術的學科內容知識，教師選擇適合的技術來呈現學科內容的知識。以筆者所在的工商管理專業為例，運用到的技術包括多媒體、微課、企業模擬經營軟件、微信、qq、網絡課程平臺等。教師要將技術恰如其分的應用于教學中，要經過兩個階段：第一個階段在于教師掌握技術的過程。技術很多哪個能為你所用？用于教學中的目的是什么？這項技術的有效性怎么體現？——選擇是關鍵。選擇的原則是基于特定的教學內容。用內容去選擇合適的技術，再用合適的教學方法體現出來。通常技術的掌握大多通過教師閱讀、自主學習、接受相關培訓、定崗實踐的方式得到。第二個階段在于教師如何將技術用合適的方法體現出來才能被學生接受，才能體現出這種技術的效果。方法在第二點TPK的應用中已經說明，此處不再贅述。

2.4TPACK的綜合實踐

TPACK是整合技術的學科教學法知識。TPACK并不是將三種知識進行簡單的組合，而是需要教師結合自身知識、技能、教學法并將學生置身于具體的情境考慮，學生、老師綜合統籌考慮之后將三類核心知識有機結合并融會貫通進行有效教學的實踐。TPACK模式教學如果想要達到預期效果，需要教師在平時的學習和工作中，通過互相聽課學習、定期研討交流、學習先進的教學方法和進行專業的技能培訓等不斷提升自身；此外，教師還需要多關注學生對知識和技能的掌握和理解情況，以及對新的教學方式的適應程度，然后再進行調整和不斷總結反思，逐步形成有效的師生配合。

3結論

TPACK將學科知識、教學知識、技術知識進行有機結合，也就是說，TPACK對教師提出了更高的要求，要求教師不斷用新知識和技術充實提高自己，在知識和技術的運用中追求創新和發展，不斷將知識、技術和教學有機整合，持續提升自身的 TPACK 知識和教育教學技能。教師角色從傳統教學的“課堂講解員”轉變成為學生學習的設計者、組織者、引導者和監督者，鼓勵學生主動學習、積極探究。真正做到以生為本，培養高質量技能型人才。從筆者的調查實踐表明，學生的學習態度和團隊合作積極性得到充分調動，學生的相關技能和素養也得到了很大的提升。

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