由人教版生物教材中一幅插圖引發的思考

柏秀艷

摘 要：組織液與淋巴間的關系，是內環境組成成分之間相互關系的難點內容。然而教材內容對此的講述簡潔概括，特別是其中的兩幅插圖更是容易引起學生對此產生誤解，造成學生認知困惑。筆者認為要解決學生對此問題的疑惑，需從淋巴生成機理以及淋巴管道系統結構兩方面著手，解決三個問題：①淋巴液可否逆流回到組織液？②淋巴液能否和組織液進行物質交換？③淋巴循環有何的生理意義何在？這也啟示教師需不斷提升自身專業素養，在備課過程中認真處理教材內容，處理好學習內容“深入”和“淺出”之間的關系。

關鍵詞：組織液、淋巴、教材處理

中國分類號：G633.91

教材插圖能充分調動學生的形象思維，幫助學生有效理解科學知識，特別是比較抽象復雜的生物學知識。然而，筆者在研讀人教版《生物3·必修·穩態與環境》第一章《人體的內環境和穩態》第一節《細胞生活的環境》時，發現圖1-1和圖1-3兩幅插圖似乎有相悖之處，特別容易誤導學生，部分教師亦感到困惑。筆者對此查閱了大量文獻，下面與大家共享。

圖1-1為內環境組成成分之間的關系圖，從這副圖中我們可以獲取的信息是：在毛細血管動脈端，血漿中的物質進入組織液，而在毛細血管靜脈端，組織液中包括細胞代謝物在內的各種物質，可以返回血液循環，也可以進入淋巴系統。即組織液來源于血漿，之后部分組織液能回流到血漿，部分組織液則進入毛細淋巴管成為淋巴，通過淋巴循環最終回歸到血漿。

圖1-3為細胞直接與內環境進行物質交換圖，從圖中可得出結論：細胞生存與內環境中，組織細胞可直接與組織液進行物質交換。該插圖中，除表示組織細胞與組織液之間物質交換的箭頭外，還出現了表示組織液、血漿、淋巴液之間物質交換的箭頭，用簡圖表示，如圖2。

比較二者簡圖，不難發現：在教材插圖1-3中，出現了從淋巴液指向組織液的箭頭，這無疑和圖1-1中所呈現的信息相違背。查閱其他各版本的教材，發現中圖版教材也采用了類似圖1-3的插圖，但是卻規避了這樣的問題。那么，淋巴液到底可否逆流回到組織液呢？又或者：淋巴液中的物質到底能否和組織液中的物質進行交換呢？圖1-3勢必會引起學生或教師如此的困惑與思考。

1.淋巴液可否逆流回到組織液？

要解決這個問題，必須以淋巴管結構為基礎，淋巴管系統是以盲端的毛細淋巴管起始于組織內的。毛細淋巴管僅由單層內皮細胞組成，管外無基膜。在毛細淋巴管起始端，內皮細胞呈扁平形狀，各細胞之間之間并非緊密結合，而是像魚鱗那樣互相覆蓋，形成向管腔內開啟的單向活瓣。這種結構有利于組織液通過細胞間隙流進毛細淋巴管，形成淋巴，而當淋巴管內靜力壓逐漸上升時，重疊部分受到擠壓而使得單向活瓣逐漸關閉，從而防止了淋巴逆流出回到組織液。其次，淋巴管中還存在瓣膜結構，這與靜脈瓣膜類似，由一對懸垂片組成，當淋巴出現逆流時，會首先迅速灌滿瓣膜小袋，使得瓣膜的游離緣緊緊擠在一起而將淋巴管關閉，從而防止逆流的發展。因而，無論是在淋巴形成起點——毛細淋巴管起始端，還是在淋巴流動過程中，淋巴都是單向流動的，是不會逆流回到組織液中的。

2.淋巴液能否和組織液進行物質交換？

圖1-3表示細胞直接與內環境進行物質交換，這個從毛細淋巴液指向組織液的箭頭是否表示淋巴液可以和其周圍的組織液進行物質交換的呢？筆者對此查閱了大量文獻，發現并無相關論述。研究認為這需要以淋巴液的組成成分為基礎。

關于淋巴組成成分的問題，則必須以淋巴生成方式為基礎。當組織液增多時，組織中的膠原纖維和毛細淋巴管之間的膠原細絲可將相互覆蓋的內皮細胞邊緣拉開，使內皮細胞之間出現較大的縫隙，由此，組織液包括由于組織損傷而進入組織液的血紅蛋白、紅細胞、細菌以及組織液中的癌細胞，均可以自由進入毛細淋巴管成為淋巴。根據淋巴生成方式，可知來自某一組織的的淋巴液的成分和該組織的組織液非常接近，并且淋巴生成的動力來自于組織液和毛細淋巴管內淋巴液之間的壓力差。

由以上淋巴的生成的機理以及淋巴組成成分，不難得出結論，至少在毛細淋巴管的起始端，即淋巴形成的部位上，淋巴和組織液之間是不存在物質交換的。

3.淋巴循環有何的生理意義？

既然二者成分相同，那么淋巴循環又有何生理意義呢？其一，部分血漿在毛細血管動脈端以濾過方式進入組織液，這部分濾液約有90%在靜脈端被重吸收回血液，剩余的約10%則需要通過淋巴循環才能回歸血漿。因此，淋巴管系統是血液循環系統的輔助回流管道，在組織液生成和重吸收的平衡中起一定作用。其二，由毛細血管動脈端濾出的血漿蛋白分子只能通過毛細淋巴管進入淋巴液，再轉運到血液，從而維持血漿蛋白的正常濃度，并使組織中蛋白質的濃度保持較低水平；其三，當組織損傷時，有紅細胞、異物、細菌等進入組織間隙，這些物質可被回流的淋巴液帶走，并被淋巴結內大量的巨噬細胞清除。此外淋巴結還能產生具有免疫功能的淋巴細胞和漿細胞，參與機體的細胞免疫和體液免疫。

4.思考與建議

一幅教材插圖即可引起學生如此多的困惑，更何況教材內容的呈現大多是十分簡潔、高度概括的。這便啟示我們教師在備課的過程當中，需得認真處理教材內容，在知識傳遞過程中必須能夠做到“深入”和“淺出”，不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。這便要求教師要充分利用新課程賦予教師參與課程開發的權力，在不斷學習中提升自己的專業素養。筆者認為教師做好“課程開發的研究者和參與者”，提升自身專業素養，可以從以下既方面著手：①積極參與教研，吸收集體智慧；②參考各版本的教材即大學教材，重新整合知識。只有教師對教材內容挖深了，鉆透了，才能幫助學生更加順暢的理解知識。

參考文獻：

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