基于國際化設計交流的過程式教學探析

徐 皎

（中南大學建筑與藝術學院，湖南 長沙 410012）

基于國際化設計交流的過程式教學探析

徐 皎

（中南大學建筑與藝術學院，湖南 長沙 410012）

設計教育國際化是以國際教學交流為載體，吸收和借鑒國際先進的設計教學理念與教學模式，促進我國設計教學的改革與發展。中南大學視覺傳達專業在多年的國際教學交流實踐中，通過將西方設計教育觀念與我國設計教育的實際相結合，摸索出了一整套包括過程規劃、過程設計、過程評估3個環節在內的過程式教學，有機地將設計方法與設計過程融為一體，提高了學生的設計研究能力，有效地推動設計教學的改革。

過程式教學；過程規劃；過程設計；過程評估

在與美國普渡大學、英國考文垂大學等院校為期9年的國際化設計教學交流實踐中，我們發現西方國家的設計教育偏重于概念性和邏輯性，而我們的設計教育往往偏重于功能性和目的性，忽略設計過程和設計方法的現象普遍存在。培根（Francis Bacon）曾指出：“知識本身并沒有告訴人們怎樣運用它,運用的方法乃在書本之外。[1]”針對這一問題，在實踐中我們逐步摸索出了一套“方法+過程=設計”的過程式教學方式，強調在過程中學習方法的概念。

過程式教學方式遵循整體規劃、分學段、有序推進的原則，對國際教學交流進行科學規劃和有效的教學過程把控，以及多種評估手段及時、有效地調整教學思路和教學方法。過程式教學可分為過程規劃、過程設計及過程評估3個部分，三者互為關聯、共同作用，形成一個有機的整體。

1 過程規劃

過程規劃是指依據國際教學交流的目的，對教學交流過程進行科學規劃，實現交流目標明確、問題意識突出、解決問題措施得當、過程把控有據的目標。

過程規劃分為兩個層次：對于教師而言，過程規劃是指依據教學交流的目標設定交流主題，并依據主題對教學過程進行整體規劃；對學生而言，過程規劃是指對具體的設計開發過程進行規劃。在教學交流方式上，我們每年組織20名師生深入到對方課堂進行教學交流；根據交流主題設置相應的課程和學術交流；利用網絡視頻教學和年度Tumblr網絡交流平臺，擴大了教學交流的時間和空間。

1.1 交流主題規劃

每年國際教學交流首先要對交流主題進行規劃，力圖通過有計劃、有步驟的主題規劃解決教學中的問題。

1.1.1 問題式主題 問題式主題主要針對設計教學中的具體問題來設定交流主題。側重于培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力。針對英國教師在交流中提出的“從一些中國學生的設計中，看不到他們學習過設計史和藝術理論”的理論與實踐脫節問題，我們設定了“從中外文化傳統中尋找設計靈感”的主題，要求學生有目標地對優秀的文化傳統、藝術風格、大師作品進行“格物致知”的分析，并將其規律和原理運用到自己的設計實踐中。如：學生作品《皮影》，通過對中國傳統藝術皮影的研究分析，找出了皮影人體結構、比例關系、色彩搭配、關節轉折等藝術規律，并將這些規律用于卓別林招貼設計中（圖1）。以英國利物浦為例，英方教師在現場講授工業革命史，學生從昔日工業革命遺留在廠房上一片片剝落的煙斑上，敏銳地撲捉到設計靈感，同時也深刻體會到了工業革命帶給世界的影響（圖2）。

圖1《卓別林》中南大學 吳雅璐

1.1.2 研究性主題 為了擺脫設計本身的局限，在主題設定上我們提倡以學科交叉的形式進行設計研究，旨在拓寬學生的設計視野。根據價值認同問題，設定了“社會問題研究”主題，倡導通過設計顯現人生意義和價值追求。針對環境與生態問題，設定了“綠色設計”主題，要求學生從社會責任和可持續發展角度提出解決問題的方案。

研究性主題規劃旨在通過學科交叉，引導學生將設計視角從物質形態創造向非物質領域拓展。設定有“中英文化印象”、世界衛生組織的“疫苗接種推廣”等主題。在“中英文化印象”的主題交流中，學生有趣地發現在英國街道上有許多CCTV的標識，可它指的并不是中央電視臺，而是英國的監控系統。無疑英國星羅密布的監控系統對國家安全起到了重要作用，但從另一個側面反映出英國人也為此失去了隱私（圖3）。美國普渡大學的學生關注肥胖問題，用面包、奶酪、星條旗等簡潔的視覺元素，幽默地表達出肥胖的成因（圖4）。

圖2《工業革命》中南大學 盛藝

圖4《流行病》普渡大學 Lyndi McDonough

圖3《英國無隱私》中南大學 劉文忠

1.2 設計規劃

設計規劃主要針對學生而言，要求學生對主題進行目標解析，制定出一個具體的、操作性強的研究計劃。設計規劃一般包括：主題選擇、頭腦風暴、概念生成、表現方式、媒介選擇、實現技術等環節。在主題選擇上，學生可自主選擇符合主題要求的設計選題，但必須進行嚴謹的調研分析，旨在提高學生獨立的設計研究能力；在頭腦風暴環節，以發散性思維和聯想思維方式展開，情理之中意料之外是創意評估的標準；概念生成環節，則是依據視覺語言的復合規律，將邏輯語言轉化為視覺語言；表現方式上，學生可自主選擇喜歡的表現方式，但必須對相關作品進行理論分析，掌握其規律并運用在設計中，杜絕簡單的模仿；在媒介選擇上往往不限形式，可以是靜態媒介也可以是動態媒介，鼓勵學生探討各種新媒介使用的可能性。

設計規劃強化了主題意識和問題意識，明確每一個環節中要解決的問題和采用的方法。同時我們還要求將研究結論以精煉簡潔的圖表形式顯現出來。通過設計規劃，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，才能真正實現“教育即生長”的過程式教學的目標 （圖5）。

圖5 中英學生的設計規劃手冊

2 過程設計

設計從某種意義上講就是一個將人們所看到的、想到的東西表現出來的過程。因此，我們把設計的每一環節即當成設計過程，也作為設計目標，才能有機地將設計過程與設計方法結合起來，讓學生真正體會到什么是“設計無所不在、設計無所不能”。

2.1 研究過程設計

如果說抽象思維是現代社會認識世界的主要方式，那么邏輯思維必然是學術研究的主導思維方式。就過程式設計教學而言，我們不能混淆邏輯思維和視覺思維的概念區別，要重點強調視覺思維的重要性。因此，我們提出了“過程即結果”的概念，要求以視覺的形式將研究思路、調研過程、思維過程、分析過程等整個設計過程設計出來。

2.1.1 調研過程設計 主題研究環節要求學生將文獻調研、對象調研、思維過程、調研過程及分工情況，以信息圖表的設計形式呈現出來。在教學過程中，我們把設計作為一種研究方法來培養學生的形象思維能力。此外，特別要倡導團隊協作精神，多以小組為單位對主題的概念、屬性、意義進行分析和思維發散。設計調研過程需制定出詳細計劃，細化到每個同學所承擔的具體任務，組長負責小組的階段目標和任務的把控。調研所得到的結果和信息數據，小組同學可以共享，同學們再從中各自優選設計方向。

2.1.2 分析性設計 分析性設計是概念求證的一個過程，通過數據分析、結構分析和對比分析將創意視覺化。首先要把調研獲得的數據資料進行歸納總結，尋找和把握分析對象相關指標分布規律，憑借分析者經驗總結和邏輯推理等方式，對分析對象的性質、特點、發展變化規律做出判斷。結構分析則是揭示了事物間的內在聯系，找出數據資料間的邏輯性、秩序性、層次性，是有效提高視覺傳達效率的重要途徑。比較分析則是通過對同等參照物的比較，尋找事物間的異同，更為深刻地認識設計對象的特征與內涵。例如：在“中英文化印象”主題中，中英雙方學生在交流中發現了雙方在社交、情感、衣著、生活與行為方式上存在明顯的差異，學生將調研分析的結果用視覺形式表現出來，既是過程性設計，也是一套完整的設計作品（圖6、圖7）。

圖6《中英文化差異比較》 中南大學 黃爍涵

圖7《中英周日生活比較》考文垂大學 Alex Bailey

圖8《疫苗推廣——媒體的社會責任》中南大學 劉沁

2.2 表現過程設計

表現過程設計可以說是概念視覺化過程，也是從邏輯語言到視覺語言的轉化過程。對設計表現的認識我們以往僅停留在審美經驗和表現習慣的“模糊”概念上，而缺乏表現方法的系統訓練。針對這一問題，我們把表現過程分為：概念視覺化、表現形式分析和實現技術分析等環節，并通過表現形式的研究來探討創意表現的多種可能性。

2.2.1 概念視覺化 這里所講的概念視覺化特指創意的視覺轉化。一般我們會要求學生將創意概括為一句簡潔的主題句，然后確定3～5個關鍵詞，再把關鍵詞轉化為能夠表達詞性的視覺符號,最后再將這些視覺符號集合重構視覺語言。在這一環節，要引導學生擺脫概念預設的羈絆，以形象思維為基點進行視覺語義轉換訓練。

在2017年“疫苗接種推廣”交流主題中，我校學生以“媒體的社會責任”為選題，提出了媒體、疫苗、倫理責任3個關鍵詞，并以此展開思維發散和視覺轉化，將代表關鍵詞義的話筒、針管、媒體傳播數據等視覺符號進行組合重構視覺語義（圖8）。

2.2.2 表現形式分析 表現形式既可以指招貼設計、信息設計、插圖設計、地圖設計、綜合設計等形式，也可以指表現方法和表現風格。表現形式分析首先要選擇典型代表作品，然后對表現形式進行觀念、色彩、構圖、結構、技法等圖像分析，發現與掌握其規律并有效地用于自己的設計實踐中。以色彩表現形式分析為例，首先選擇個人喜愛的典型色彩作品，分析其色相數、色彩面積、搭配關系；然后再從色彩學角度分析色彩特性及其語義、語用規則，最后將規律與原理還原于個人的設計中。不可否認這種方法有些機械，但確實有效地解決了理論與實踐、設計與設計研究脫節的問題。

圖9 Tumblr年度網絡交流平臺

2.2.3 實現技術分析 視覺傳達設計絕非二維傳統平面的概念，它可以是靜態的，也可以是動態的，既可以是實體的，也可以是虛擬的。所以我們對設計作品的實現技術、媒介選擇、表現形式都不設限定，鼓勵學生探討新媒介、新技術、新形式表現的可能性。一般可從二維的概念視覺轉化入手，然后對實現技術進行分析。對于參加教學交流的低年級學生而言，可以安排在二維作品的基礎上，將視覺元素提取出來，使用簡單的AE或Flash軟件進行動態轉化。對于雙方一些優秀的動態設計作品，鼓勵學生上傳到美國YouTube網站上?？傊?，要引導學生選擇能夠最佳表達設計意圖的實現手段。

對于教學而言，我們認為過程比結果更重要，學生從過程教學中學到的設計方法與研究方法，將使學生受益終生。因此，在過程設計的各環節，通過對階段性任務的嚴格把控，有機地將設計方法與教學過程結合起來。

3 過程評估

過程評估既是對國際教學交流目標的評估，也是對教學交流效果的評估。我們將評估設定為一種動態評估形式，始終貫穿于國際教學交流的全過程，包括研討式評估、批評式評估以及結論式評估。通過評估可以及時反饋教學交流中的問題，有利于及時調整教學交流方式與教學方法，提高教學交流效果。

3.1 研討式評估

學生是國際化教學交流的主體，同時也是評估的主體對象。在主題研討過程中，學生要用英語準備PPT課件，對各自的主題研究、創意概念及設計開發過程分別進行陳述，隨后采取分組的方式展開研討與評估。集體研討是一個非常重要的環節，一般采取5人一組，對訴求主題進行充分的頭腦風暴，學生可以海闊天空地提出各種設想，使參與者進入一種興奮狀態，有利于快速獲得獨創性設計靈感。踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫應該是對研討階段最好的詮釋。研討過程和效果通過問卷形式進行評估。

研討式評估問卷設計：

（1）你是如何展開主題研究的？你是如何獲得創意靈感的？你的創意何處與眾不同？在研究中你的突出問題是什么？你對自己的研究給予評定：A、B、C級

（2）你想選擇何種表現方式？你最喜歡的設計作品及其規律是什么？何種媒體最適合你的創意表現？你遇到的主要問題是什么？對你選擇的表現方式給予評定：A、B、C級

3.2 批評式評估

批評式評估既是一種實質性的交流互動方式，也是一個重要設計評估環節。邁克·布雷特（Michael Bierut）曾指出：盡管批評在本質上與批評對象相抗衡，但結論未必不樂觀，批評過程可能帶給批評對象一種新生的契機[2]。一件作品的創意生成，一般要經過從誘發、深化到完善的過程。通過自我批評、互相批評的方式，使設計中的問題和困惑浮出水面，有效地啟發大家的設計靈感、獲得解決問題的辦法。在實際操作中，采取小組研討與問卷形式結合，每位同學都必須對其他組員的設計方案提出批評建議，并以此作為學生過程成績考核的依據。

批評式評估問卷設計：

（1）分析你的主要問題：A、B、C。你準備采取何種方式解決問題？你希望獲得哪些方面的幫助？

（2）你認為同桌同學作品最主要的問題是什么？你認為合理的解決方式是什么? 該同學的設計是否對你的設計有所啟發？

3.3 結論式評估

結論式評估主要依據過程評估、問卷評估、網絡評估、階段性成果評估、最終成果評估等方面，來綜合考量國際教學交流的效果。一般將評估指標設為A、B、C三級。首先，對學生在研究與批評式評估階段的問卷進行定量與定性分析。其次，對問卷上的問題進行歸納，參照教學目標體系對教學效果進行評估。再次，根據學生在網絡交流平臺上的發帖數、點擊率、回復量等數據進行網絡效果評估（圖9）。最后，是雙方師生對階段性成果展和最終成果展的評估。同時參照學界和業界專家、新聞媒介等對成果的社會反響做出評估。通過結論式評估找出成績和問題，為下一年度的國際教學交流提供依據。

結論式評估問卷設計：

（1）中外教師評估問卷

教學交流目標實現程度A、B、C

教學交流過程把控 A、B、C

主題設定與課程設置合理程度A、B、C

教學交流中的問題及解決的對策A、B、C

（2）學生評估問卷

你在國際教學交流中最深刻的感受是什么？

你在國際教學交流中學到了什么？

對你今后的學習有何積極意義？

你認為還有哪些應該改進的地方？

對國際教學交流中的過程式教學方法的探討，一方面，強化了學生在過程中掌握方法的能力，全面提升了學生的綜合設計能力。另一方面，夯實了國際教學交流的基礎，拓展了國際教學交流的深度和維度，有效地推動設計教學的改革。

[1] （英）弗蘭西斯·培根.培根論人生[M]何新，譯.長沙：湖南文藝出版社，2012:162.

[2] 盧影.中國設計的批評式啟蒙[J].裝飾，2012(1):33-35.

湖南省社會科學基金項目《信息視覺化設計研究》（編號：12YBA330）；中南大學教育教學改革項目《設計專業過程可視化教學探索與實踐研究》（編號：2017jy56）。

徐皎（1981-），女,中南大學建筑與藝術學院在讀博士、講師。E-mail:24376543@qq.com

2017-08-25