當前幼兒園主題教學活動中的問題及對策

趙 芳

（1.中共馬鞍山市委黨校網絡教育部，安徽馬鞍山 243000；

2.馬鞍山廣播電視大學文科教研室，安徽馬鞍山 243000）

當前幼兒園主題教學活動中的問題及對策

趙 芳1，2

（1.中共馬鞍山市委黨校網絡教育部，安徽馬鞍山 243000；

2.馬鞍山廣播電視大學文科教研室，安徽馬鞍山 243000）

主題活動是目前中國幼兒園普遍采用的一種綜合性課程，針對X市48所幼兒園319名教師組織開展的主題活動，運用自編《幼兒園教師教學情況評價表》，從主題活動的來源、目標、內容、方法等10個維度進行抽樣分析。研究表明，幼兒園教師主題選擇注重幼兒興趣，主題活動內容豐富形式多樣，注重行為目標的實現，環境創設和區域活動充分，但存在高結構化教學多、兒童生成性活動少、五大領域課程拼湊現象等。提出選擇源于生活的主題關注幼兒全面發展；設立適宜的主題目標瞄準幼兒“最近發展區”；注意活動設計的系統性和層次性避免五大領域的“大拼盤”；注重幼兒的實際操作促進幼兒自我發展；重視教師職業水平的提高促進幼兒園課程改革等建議。

主題活動；問題；對策；幼兒園

主題活動是目前我國幼兒園普遍采用的一種綜合性課程，綜合性課程是“將課程的各種因素綜合化的課程”。[1]20世紀初美國實用主義哲學家、教育家杜威就提出“從做中學”“學校即社會”，強調“教育即生活”“教育即經驗的改造”，幼兒園主題活動的開展受杜威兒童經驗思想的影響較大；克伯屈的方案教學主張幼兒園課程采取主題活動的方式，并由教師和兒童一起設計；五六十年代后，在皮亞杰理論的影響下，幼兒園綜合性課程在世界各地廣泛運用。近幾年,意大利瑞吉歐教育體系盛行,幼兒園主題活動在其影響下呈現多樣化發展的趨勢。

20世紀初始建的我國幼兒園主要模仿國外的教育模式。1939年教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”主張，他的“五指活動”課程是以大自然、大社會為“活教材”選擇和組織課程內容，用五個連為一體的手指比喻健康、社會、科學、藝術和語文等活動。[2]幼兒教育專家張雪門先生提出“行為課程”，即“生活即是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程”，[3]主張兒童通過行為進行學習。陳鶴琴、張雪門等先驅的教育思想對我國幼兒教育影響深遠,20世紀80年代幼兒園教育改革中比較有影響的就是開展幼兒園主題教育活動。

一 問題提出

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以來，各地積極推進學前教育課程改革。幼兒園開始探索和自主研發本土特色的園本課程，綜合兒童的學習特點、生活經驗與五大領域課程有機融合，形成幼兒園綜合性主題活動課。如：X市幼兒園開展的中班《蟲蟲的世界》、大班《我是小小兵》等主題活動課歷久彌新，深受師幼和家長的歡迎，同時幼兒園教師在組織開展教育教學活動中出現了一些“如何教”“教什么”等亟待解決的實際問題。

二 研究方法

選取X市48所幼兒園319名教師組織開展的主題活動為調查分析對象，通過問卷和訪談了解幼兒園教師組織主題活動情況現狀。隨機選取60份“幼兒園主題活動方案”樣本，自編《幼兒園教師教學情況評價表》，從活動主題、活動目標、主題網絡、活動準備、活動內容、教學方法、教師活動、幼兒活動、家長活動和教學效果等10個維度，設計了37個評價觀察點，對每個觀察點采取“是、否”進行評價，并記作“1，0”，采取SPSS22.0統計分析。

三 研究結果

安徽省地級市X市位于長江下游長三角區所轄三區三縣，X市有256所幼兒園，專任教師2497名，在校生51277人。[4]選取的X市48所幼兒園中，公立幼兒園17所、私立幼兒園31所，其中省一類幼兒園2所，師資配備均保證每班“兩教一?！?。主題活動開展情況：X市幼兒園主題活動按幼兒年齡劃分，319份主題活動方案中大班、中班、小班主題活動方案分別是31.2%、31.9%、36.9%。由此可見，幼兒園主題活動的普及率較高，在各年齡組班級中開展情況基本一致。

1.主題來源豐富注重幼兒興趣

（1）主題選擇

主題選擇 比例是否符合幼兒的興趣與需要 82.5%是否包含多方面的教育價值 55.4%是否涉及各個學習領域 68.6%是否具有可行性 89.3%

X市幼兒教師組織開展主題活動時注重以兒童為中心，主題選擇多考慮從幼兒的身心發展規律、生活經驗和興趣點出發，教學的可行性較高，但在社會文化價值與幼兒個體價值的有機結合、不同學科知識的有機整合等方面顧及不足。

（2）主題來源

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幼兒園主題活動一般來源于幼兒自身（包括生理和心理方面）、幼兒所處的社會環境和自然環境等三方面。X市幼兒園主題活動來源于幼兒所處社會環境和自然環境的主題較多，活動內容豐富，而涉及幼兒自身的主題活動開展較少，其中教師對幼兒心理健康方面關注不夠。319份幼兒園主題活動方案的主題來源情況如下：

一是涉及社會環境的主題147份，活動方案內容豐富。有關衣食住行主題活動62份占42%，如：“愉快的郊游”“我愛吃蔬菜”“交通工具”等，其中愛吃水果和蔬菜的主題較多；有關社會環境的主題活動37份占25% ，如：“我的幼兒園”“我的家”“我的家鄉”“我的祖國”等；有關傳統節日和民俗的主題活動28份占19%，如“慶新年”等；有關幼兒人際關系的主題活動20份占14%，有關三八節、母親節等“媽媽”的主題偏多，涉及幼兒與同伴關系的主題少。

二是涉及自然環境的主題135份，以季節、動植物的主題較多，自然現象和科技知識的主題較少。其中，有關季節的主題，如：“春天來了”“豐收的秋天”等73份占54%；有關動植物的主題，如：“種子真奇妙”“觀察蝌蚪”等45份占33.5%；有關科學知識的主題有“有趣的紙”“好玩的皮筋”等17份占12.5%。

三是涉及幼兒自身的主題活動僅37份，側重于幼兒身體等生理和幼兒成長方面的內容，涉及幼兒心理健康方面的內容明顯不足。其中，涉及幼兒成長的主題活動20份，如：“我要上小學了”“我是小小兵”“文明小市民”等；涉及幼兒生理的主題活動14份，如：“我的牙齒”“ 認識手與足”等；涉及幼兒心理的主題活動3份，如：“自己做、真能干”等。幼兒教師在開展主題活動中應注意培養幼兒積極樂觀的態度，幫助幼兒建立良好的同伴關系，促進幼兒身心健康為其今后的學習和發展打下堅實的基礎。

2.活動目標注重行為目標的實現

主題目標 比例主題目標是否符合幼兒教育的目的和課程總目標 71.4%目標是否符合幼兒的發展水平 89.4%目標是否包含認知、情感、動作技能等領域 69.6%主題目標與具體活動的目標是否吻合 58.6%

通過對隨機抽取的60份X市幼兒園主題活動方案樣本分析，一是主題目標根據幼兒園課程總目標來設計，多以行為目標為價值取向，強調幼兒某種行為的發生；二是主題目標的描述主要3種：按認知、情感和動作技能45份占14.1%；按語言、社會、藝術等五大領域15份占4.7%；按幼兒某種行為的出現259份占81.2%。主題目標設置存在適宜性不夠、語言描述缺乏層次和嚴謹等問題；三是主題目標與具體活動的目標吻合度不高,但教師在設定具體活動目標時準確。這是由于受學科教育的幼兒園教師難以適應以兒童為中心注重過程的幼兒園教學模式。

3.主題網絡缺乏兒童生成性設計

主題網絡 比例教師預設與兒童生成相結合 21.4%是否涉及五大領域 61.8%

經訪談了解X市幼兒園綜合性主題活動一般由年級組研討確定，具體班級的活動安排由主、副班教師商討確定并分工。主題網絡由主班教師預先設計，有的幼兒園教師僅按周計劃、月計劃排列主題活動，缺乏兒童生成性的活動，這也體現出以教師計劃為中心的教育思想。

4.活動準備中環境創設和區域活動充分

活動準備 比例前期預設（知識的準備、學習興趣的培養） 59.6%環境創設 86.8%區域活動 71.4%

2012年12月，X市教育主管部門下發《關于進一步推進規范辦園科學保教的指導意見》要求幼兒園因地制宜為幼兒創設游戲條件，每班每天應安排5個以上區角游戲，時間為1－1.5小時，保證幼兒自主游戲和自主活動時間在1小時以上。因此，X市幼兒園主題活動在幼兒學習興趣的培養、環境的創設上準備較充分，隨著主題活動的深入，環境的創設和區角投放的材料會逐漸豐富，確保了區域活動的開展，同時幼兒前期知識的準備存在系統性不夠和獲取知識的渠道狹窄等問題。

5.活動內容豐富有五大領域課程拼湊現象

活動內容 比例內容與目標之間是否對應 94.6%內容是否符合幼兒的發展程度 69.6%內容是否符合幼兒的興趣與需求 64.3%內容是否包含主要課程領域 62.5%內容是否動靜態的活動均顧及 41.8%內容是否注意到季節性與地方性 83.6%內容是否注意到文化的傳承與介紹 46.4%

X市幼兒園主題活動一般歷時2周至1個多月，時間的充裕確保了活動內容豐富，但在活動組織上存在系統性、層次性不足和活動內容上五大領域課程拼湊現象。主要體現在：一是主題活動缺乏學科知識的系統性和獨特性,具體活動的組織與安排缺乏系統性和層次性；二是按五大領域課程整合或混合具體活動,缺乏領域課程的橫向邏輯聯結,出現五大領域的“大拼盤”；三是活動內容顧及動靜態活動不夠；四是活動內容傳承和介紹優秀文化傳統不夠。

6.高結構化教學較多顧及幼兒學習特點不夠

教學方法 比例教學方法能否充分反映教學內容實質 66.1%教學方法是否符合幼兒的認知特點 57.1%活動流程的轉換是否適宜 50.0%教具或資源的運用是否適宜 66.1%教學中可能出現的問題是否有備案 32.9%

具體活動的安排和導向多以教師主導，高結構化教學較多，但教學方法和教育資源的利用較單一。一是教師依賴多媒體技術，喜歡運用PPT、繪本和圖片等；二是因主題選擇較狹窄，偏向季節、節日、媽媽的主題較多，教師在選擇教具和資源的視角局限；三是教學方法較單一，多以教師直接講述和演示為主，游戲和教學的組合未達到最優化，顧及幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗較少，因此教師對教學中可能出現的問題準備和預計不足。

7.教師專業水平有待提高

比例課堂教學氣氛良好能激發幼兒學習興趣 60.7%教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者 45.4%給幼兒提供充分活動和展示的機會 33.6%教態自然、語言準確簡練、示范規范、指導得法 51.8%教學組織得當，活動調控能力強 31.1%

教師在教學上存在以下情況：一是教學氣氛的烘托激發幼兒學習積極性不夠，主要是教師對幼兒認知規律和學習特點理解和認識不到位；二是給幼兒動手操作、親身體驗、自我展示的機會不多；三是教學調控和應變能力等教學智慧不足等問題。其中私立園和農村幼兒園教師素質高低不均、專業性不夠，缺乏教學研究意識，在師資力量和師資水平上明顯低于公辦園和市區幼兒園。

8.幼兒活動自主生成少積極性不高

幼兒活動 比例在自主探索、合作交流中進行游戲和學習活動 42.9%幼兒活動是否有興趣指引、自由的、情緒積極、注意力集中等特點 44.6%

由于幼兒園教學以教師計劃為主的多，兒童生成活動少。高結構化的活動安排過多，導致幼兒參與性不高?；顒臃桨钢?，教師為中心活動方案266份，占83.4%；兒童生成性活動方案53份，占16.6%。

9.家園互動積極教學評價反饋少

動 比例69.6%布置的延伸活動任務 50.7%14.3%

X市幼兒園均重視“家園合作”和“家園互動”，同時家長均能積極配合幼兒園活動，幫助幼兒完成活動延伸任務，家長與教師的交流和反饋情況不佳，特別是對教師的教學活動評價不夠。農村幼兒家長的參與度較市區幼兒家長明顯低，主要是農村留守幼兒比例高、祖父母承擔撫育和接送任務、家庭教育不到位等原因造成的。

10.教學效果注重促進幼兒多方面發展

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X市幼兒園主題活動開展普及率高，活動內容豐富，時間安排充裕，經過多年的教學實踐，形成了具有特色的園本教學體系。教師組織開展主題活動時，注重幼兒身心發展水平，注重幼兒在原有基礎上獲得知識、技能和情感態度等方面的發展，但在培養幼兒探索和創新精神方面尚存不足。

四 分析與討論

1.選擇源于生活的主題，關注幼兒全面發展

幼兒教師選擇主題來源時，應注意挖掘來源于幼兒所處的社會環境、自然環境中的素材，貼近幼兒的生活經驗和興趣愛好，幼兒通過親身體驗和直接感受，深入了解了他們所熟悉的特產知識和當地的人文歷史，大大提高了幼兒學習探究的主動性和積極性。如果教師選擇的主題是幼兒不熟悉、沒體驗過的內容，則難以達到教學效果，如類似“圣誕節”主題活動就難以在偏遠的農村幼兒園開展。

2.設立適宜的主題目標，瞄準幼兒“最近發展區”

維果茨基提出了“教學在前，發展在后”“最近發展區”等觀點，強調幼兒園課程教學目標由幼兒學習與發展的“最近發展區”決定，主題活動目標的設立應考慮幼兒的兩種發展水平，即是幼兒現有的發展水平和在教師幫助下達到的發展水平。[5]《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出了各年齡段兒童學習與發展目標。[6]幼兒教師首先要熟知各年齡段兒童應知、應會的發展水平，熟知兒童認知發展規律和學習特點，注意本班幼兒的整體發展水平和個體差異，將主題目標設定在幼兒的“最近發展區”，促進幼兒的發展潛能得以實現，并創造新的“最近發展區”。

3.注意活動設計的系統性和層次性，避免五大領域的“大拼盤”

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒園的教育內容是健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的內容相互滲透。[7]我國幼兒園在編制綜合性課程時一直著力于五大領域（或課程）的融合和滲透。從調查分析可見，X市幼兒園綜合性主題活動在設計上存在五大領域（或課程）的拼湊現象、活動組織缺乏系統性和層次性等問題。幼兒教師應重視主題網絡的設計。主題網絡圖的設計可采?。旱谝徊?，教師根據主題內容預設主題網絡，布置“主題墻”等前期準備。第二步，教師注意觀察幼兒的興趣點，記錄幼兒自發生成的活動和選擇教師預設的活動。幼兒園教師在編制綜合性主題活動中，應建立以兒童為中心的低結構化課程到以教師為中心的高結構化課程的一個“連續體”，[8]這對教師的專業水平和教學技巧提出了很高的要求。

4.注重幼兒的實際操作，促進幼兒自我發展

《幼兒園工作規程》指出，幼兒園教育要注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗。[9]幼兒教師在教學中往往忽視幼兒利用感官刺激獲取知識的學習特點和規律，在教學中過多地依賴PPT、多媒體、繪本和語言描述等方式開展教學，幼兒則是“精心被安排”。幼兒教師應根據教學內容的特點，不僅要設計讓幼兒用耳朵“聽”、用眼睛“看”和用嘴巴“說”等教學環節，還要多設計讓幼兒用手“摸”、用鼻子“聞”、用嘴巴“嘗”等多種感官刺激的實際操作和親身體驗，培養幼兒獨立思考和動手的能力。教師需要給幼兒自我生成活動，促進自我發展的機會，耐心等待，讓幼兒自己解決沖突，教師起引導和輔助的作用。

5 .重視教師職業水平的提高，促進幼兒園課程改革

近幾年，隨著我國教育改革的不斷深化，教師的職業水平是決定幼兒園課程改革成敗的關鍵因素之一。目前，我國各地學前教育發展不均衡，現有師資條件下幼兒園自主研發“園本課程”有一定困難。幼兒園師資建設需要國家和社會的重視和支持，需要相關部門的監管。目前各級各類幼兒園教師培訓層次不窮，有“國培計劃”“園長培訓計劃”幼兒教師“有效學習評價”專題培訓等，為提高幼兒教師職業水平打下了堅實基礎，同時也應注意到大規模的培訓難免缺乏針對性，特別是一線教師遇到的教學實際問題。通過開展多層級教研活動和培訓，形成長效機制，提高幼兒教師教學和科研水平，從而全面提高教師職業水平，促進幼兒園課程改革。

[1][8]朱家雄.幼兒園課程論[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2007:150,182．

[2]陳鶴琴全集(第2卷)[M].南京:江蘇教育出版社,1987:613．

[3]戴自庵主編.張雪門幼兒教育文集(下卷)[M].北京:北京少年兒童出版社,1994:1088．

[4]X市教育概況[EB/OL].http://www.masedu.cn/SortHtml/1/3088193541.html,2016-02-01．

[5]龔浩然等譯.維果茨基兒童心理教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1994:262．

[6]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].2012-10-09．

[7]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要試行[Z].2001-07-02．

[9]中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程[Z].2016-03-01.

[責任編輯舒 泳]

Abstract:Theme activities are comprehensive courses which are widely used in kindergartens in our country at present. According to the theme activities which 319 kindergarten teachers at 48 kindergartens in X City carried out, the paper carried out a sample analysis of 10 dimensions from the source, goal, content, method and so on of the theme activities by the self-compiled "kindergarten teachers’teaching evaluation form". The research shows that kindergarten teachers’ theme choice focuses on young children's interests, the theme activities rich in various forms and put emphasis on the realization of behavioral goals, the environmental creation and regional activities are enough, but there is much high-structured teaching, less children’s generative activities and patchwork phenomenon of the fivemajor-fields courses. The paper put forward some suggestions. For example, the theme of choice from life should concern about the overall development of children, we should set up a suitable theme whose target aimed at the children’s "recent development zone",we should note activity's design's level and system and avoid a “big made dish” of the five major areas ,we should pay attention to the actual operation of young children and promote children's self-development, we should pay attention to the improvement of teachers'professional level and promote kindergarten’s curriculum reform, and so on.

Key words:Theme activities; Problems; Countermeasures; Kindergarten

The Problems & Strategies of the Current Kindergarten Thematic Teaching Activities

ZHAO Fang
(1.Network Education Department in Ma'anshan's Municipal Committee Party School of the CPC, Maanshan, China;2.Liberal Arts Faculty of Maanshan, adio and TV University, Maanshan Anhui 243000, China)

G612

A

1008-9128（2017）05-0108-04

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.05.029

2017-05-21

安徽省教育廳2015年度高校人文社科重點項目：合肥市幼兒園男教師職業發展模型構建（SK2015A650）

趙芳（1970-），女，安徽馬鞍山人，講師，碩士，研究方向：教育學和心理學。