試論中國現當代文學課程的探究與討論式教學評價

楊玉娟

摘要：教育改革在我國開展已經數十個年頭，從基礎教育改革到高校教育改革，越來越多的教育者對教學方法的實用性、有效性以及科學性提升了足夠的重視?，F當代文學專業課本身枯燥乏味，如果教學方法無法及時改進，必然會影響整體教學水平。本文即是對探究與討論式教學方法進行研究，介紹了該教學模式應用在中國現當代文學課程中的具體方式，同時對這種方法進行評價，以期能為相關工作提供參考。

關鍵詞：中國現當代文學；探究與討論教學法；評價

就目前國內高校文科專業當中，語文、歷史、文秘、教師以及新聞等學科內均開設了中國現當代文學課程，可見該課程在高校當中的重要性。當下高校所使用的該科目教材中涉及內容均為近代“五四”運動至今的文學作品，體現了舊文化意識向新文化意識的更迭，并且還原了當時到今天的歷史面貌，為現代學生寫作思維和審美觀點的培養提供了很好的促進。

一、中國現當代文學課程的探究與評論式教學方法

教育改革是一個國家和地區教學工作可持續發展的重要保證，因此也應該對現當代文學課程的教學方法進行改革，通過全新的教學方法解決課堂氣氛枯燥的問題，從而激發學生的學習興趣，由被動學習轉變為參與型的主動學習。探究與討論式教學方法具體如下：

（一）提出問題

探究與討論式教學的重點在于讓學生們自己通過討論的方式對現當代文學作品進行理解，而討論的重點則在于討論的問題，這個問題學生自己無法給出合理的設定，就需要教師為學生們提出合理的問題。但需要注意所提出的問題必須結合教學大綱和對文章的理解，同時還需要具有討論的必要性，否則無法引起學生應有的興趣。

著名的心理學家約翰·杜威曾經指出，人的好奇心是其探索世界的主要動力，而好奇心的產生并不是個人單一的心理變化，而是結合了事物之間各種聯系后產生的一種動態性的情緒，好奇心會隨著探究的深入或加重或減輕。在現當代文學課程教學時引發學生好奇心也十分重要，當教師提出一個合理且含義較深的問題時，學生們的也會馬上全身心地投入到思考與辯論當中。例如在話劇作品《雷雨》的教學過程中，教師問同學們這部話劇的主人公是誰，這是基于該文學作品的特點而提出的，對其有一定了解的學生可能會馬上說出自己的想法，但《雷雨》中的主人公并不明確，從不同的角度理解就會產生不同的主人公。在學生們出現了不同意見后，就可以順理成章地引出討論環節，并且由學生自己激發了討論的興趣，并且在討論的過程中如果不基于對《雷雨》主題的了解，就不可能讓自己的觀點站住腳。

（二）創造氛圍

探究和討論式教學在開展時還需要滿足一個前提條件，那就是課堂氣氛的民主性。以往教學過程中教師在課堂當中擁有絕對的話語權，對與回答問題錯誤的學生會毫不留情的批評，這樣做不僅不利于課堂教學，還會使整個課堂氣氛呈現出前所未有的壓迫感。因此，在進行探究與討論式教學改革時應該讓這種壓迫感在課堂中消弭，從而讓學生們敢于說、善于說。同時，就現當代文學來說其本身也擁有著無限的延展空間，加之閱讀者自身文學造詣、理解角度的不同，很容易就會出現多元化的解讀方式。

在氣氛的營造過程中，教師還要善于捕捉班級內不敢參與討論或表達自己想法的學生，對其要進行及時的指導和鼓勵，使其能夠在他人面前逐漸培養出表達自身觀點和異議的習慣，適應討論并學會討論。同時，教師本身還要學會傾聽學生們的討論，在紛雜的討論聲當中分辨出學生幾種觀點，在學生討論時教師不可強行打斷，即便是錯誤的也要等討論完成后統一進行解釋，這樣可以使學生感受到來自老師的尊重，使課堂內氣氛更加融洽。

（三）多元化討論

探究與討論式教學本身就具有極強的靈活性，而這一特征不僅體現在探究與討論的主題，同樣也體現在方式上。在討論的過程中，教師應允許學生就自己提出的問題或主題進行發散性討論，可以自己引申出一條全新的問題，并且大膽地在課堂當中提出，并由學生再次進行討論探究，從而在滿足學生成就感的同時，激發學習興趣。

在討論形式上也要選擇多元化的種類，可以采用正反方辯論、小組內討論等方式，并且通過移動教室內桌椅的方式分割討論小組。例如在講解《金鎖記》時，可以讓學生們分組討論題目中“鎖字”的含義，看哪一個小組能夠總結出足夠的內容，將所有內容進行歸納和總結，從而符合其“被鎖”、“自鎖”、“鎖人”的三重含義。再例如在《寒夜》的教學過程中，教師可以讓全班學生一起討論文章中“寒夜”所代表的象征意義，采用舉手表決的形式，一個學生在表達自己對問題的理解之后，就開始對該名同學理解的正確性進行討論，在此過程中提出理解的學生可以對其他同學的質疑予以“反擊”，從而將其轉變為小型的辯論，增加討論的趣味性。還可以運用最科學的情景模擬教學方法，由學生扮演現當代文學作品當中的角色，例如《雷雨》中人物較少，主要人物包括周樸園、魯侍萍、周萍等8個角色，在表演完畢后由參與模擬的學生闡述自己對文章中人物的理解，而未參與表演的學生則可以在臺下近距離觀察模擬情景，也可以大幅度激發其興趣。在討論的過程中，教師應暫時拋開教學大綱當中對于文章的標準理解，而是多注意學生們多元化的思維方式，只要對問題的理解有論據可依，且邏輯性嚴謹就可以視為正確答案，就如“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”一樣。

（四）課后引申

現當代文學專業課的學習不僅局限于課堂之上，而是需要在課后通過閱讀和自我理解來充實。因此，在開展探究和討論式教學時，還應該重視課后學生討論的環節。在課堂教學當中，教師應鼓勵學生將課堂中所提出的討論主題和學生自己的大致思路記錄下來，在課下進行更深入的研究，并且在教學結束之后教師應布置關于課堂上所使用文章的相關課后作業，也就是在課堂當中保留部分學習內容，交由學生課下進行自由辯論。利用新型作業改革理念，課后作用不再局限于書面內容，而是可以采用錄制小視頻、電子文件等多種方式提交，教師就其中較為優秀的在下一次上課時進行點評，可以進一步激發學生參與討論的積極性。

二、探究與討論教學方法的評價和注意事項

對于教學改革來說，其不一定全部照搬國外的先進經驗，也不一定需要借助先進的教學設備，而是從教學理念上進行實際轉變。探究與討論式教學法本身并不是近幾年才提出的全新教學模式，而是經過不斷改良后得到了的較為科學的方法。課堂上的討論能夠激發學生參與學習的興趣，從而使其從原有的被動接受知識，轉變為主動思考如何獲取知識，主動性的增加也就提升了教學的效率，并且教師在觀察學生討論和答疑解惑過程中也能夠更直觀地了解學生的思維和學習能力，為以后的教學工作提供基礎。因此這種教學方式可以被利用在現當代文學課的教學過程中，大大增加教學效果，改變以往該課堂氛圍枯燥的困境。

但這種教學方法中也存在著一定的問題，需要教師重點注意。首先，在運用討論式教學方法時，由于需要給予學生們大量的自由討論時間，導致課堂內容的涵蓋量會大幅縮減，因此教師在設計討論問題或主題時應該慎重選擇，并科學設定每個問題的討論時間，提升教學效率。其次，運用探究與討論教學法后很容易導致班級內學生出現兩極化的情況，思維快速且善于表達的學生更容易適應這種教學方式，而不善于自我思維和表達的學生則可能會被邊緣化。因此，在實際工作時應該對參與率較低的學生進行及時的鼓勵和指導，從而使其建立獨立思維的信心。第三，當前我國很多高校大學生的專業課程安排較為緊湊，很多學生都沒有多余的時間進行課下閱讀，導致在課堂討論環節學生所提出的理解略顯空洞，教師在此時怕影響其積極性，往往不能過多批評，而在指導后再進行討論就會浪費很多課堂時間，這一問題也是該教學方法在現當代文學課程教學中面臨的最大問題，需要由校方和教師共同研究和解決。

三、結語

探究與討論式教學應用在現當代文學課程中效果十分顯著，其給予了學生更多的獨立思考空間，也使其能夠更好地了解現當代文學作品的內涵。但是該教學方法中存在的問題也不容忽視，需要依靠學校和教師合作解決。