逆向教學法在羽毛球正手發高遠球教學中的實驗研究

胡丹濤

（內蒙古師范大學體育學院，內蒙古 呼和浩特 010020）

逆向教學法在羽毛球正手發高遠球教學中的實驗研究

胡丹濤

（內蒙古師范大學體育學院，內蒙古 呼和浩特 010020）

本文采用文獻資料法、教學實驗法、數理統計法、對比分析法等研究方法，從羽毛球教學方法入手，對實驗組學生的正手發高遠球采用逆向教學法進行教學，對照組采用傳統教學法。經過5周的教學后，與傳統教學法相比，逆向教學法不論是從教學的角度還是培養學生的興趣等方面都優于傳統教學法。結果表明，逆向教學法為高校羽毛球運動教學的發展以及在羽毛球教學中應用的實效性提供科學參考，對高校羽毛球教學提供合理的教學依據。

羽毛球；逆向教學法；正手發高遠球

隨著經濟、文化的發展，羽毛球運動風靡全國，小到家庭，大到省、市、地區，當然高校也在其中。中國對羽毛球運動的狂熱讓社會對羽毛球人才的需求已越來越大，優秀的羽毛球教師不但本身的技術要過硬，還要會教，知道如何把自己理解的羽毛球技戰術教給學生并讓學生能很容易地明白并能做出來。雖然在中國從事羽毛球運動的人很多，但是羽毛球教師卻比較緊缺，合格優秀的羽毛球教師更是少見。很多運動員退役后當教師，雖然本身的技術水平很硬，但是無法給學生簡單明了的解釋每個技術動作，這導致了我國大眾羽毛球水平普遍較低。羽毛球運動作為體育鍛煉的一種手段，教學過程看似容易，但是教起來很難。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

逆向教學法在羽毛球正手發高遠球教學中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 反復閱讀國內外有關羽毛球運動的書籍，在中國知網CNKI查找與逆向教學法的相關文獻、期刊雜志和科研論文。

1.2.2 教學實驗法 隨機選取內蒙古師范大學體育學院2016級運動訓練專業羽毛球選項班的學生40人為實驗對象，實驗前通過詢問受試者的羽毛球經歷和測試顛球，將40人平行地分成對照組20人、實驗組20人。對照組采用傳統的教法，實驗組采用逆向教法，2組的教學進度安排一致，教學場地設施等條件均相同。

1.2.3 數理統計法 運用SPSS20.0軟件對實驗前和實驗中測試的數據進行統計分析。

1.2.4 對比分析法 在實驗結束后把實驗結果通過對比進行分析，得出結論。

2 結果與分析

2.1 逆向教學法

逆向教學法是1999年美國教育專家Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一種新的教學模式。它是在對傳統教學模式的反思基礎上提出的，并且與傳統教學模式相逆，從明確教學預期達到的目標開始，確定預期的目標案例來安排教學活動。

逆向和教學在漢語大詞典中的意思分別是反向的和教跟學，多指教師把知識技能傳授給學生并使學生掌握。逆向教學法是指把一個完整的技術動作分解成若干個技術動作，然后按照從后往前的順序，根據技術動作的特征和結構再將分解的技術動作連接起來的一種教學方法。例如，在背越式跳高教學中，把整個技術分為助跑、起跳、過桿和落墊幾個動作，先學后面的落墊動作，再學中間的過桿動作，并與落墊動作相結合，最后學前面的助跑、起跳動作，并與過桿、落墊動作相結合。

2.2 實驗前對照班和實驗班顛球成績的檢驗

在實驗開始前，對40人的羽毛球經歷進行詢問，并進行30s顛球測試，從而平行地分成20人的對照班與20人的實驗班。根據表1顯示，P值為0.851，顯性水平為 0.05，因此可以認為，兩個班級總體的方差無顯著差異；另外，t統計量的概率值為0.769，在顯著性水平為 0.05的情況下，t值大于0.05，2個班級總體的均值不存在顯著性差異，即兩個班的齊性相等，水平平行。

表1 實驗前對照班和實驗班顛球成績對比

2.3 對照班和實驗班教學步驟

為了教學實驗更好地進行，教學步驟按表2進行實施。對照班采用傳統教學法，教師做完整動作師范，再分解講解動作，先學習發球準備姿勢→轉體引拍→轉體引拍練習→擊球動作→擊球動作徒手練習→隨前動作→完整動作練習，學完整個動作再進行有球練習；實驗班采用逆向教學法，同樣的先由教師做完整動作師范，分解動作講解學習時，先學習擊球動作→擊球動作練習→隨前動作→自拋球擊球練習→轉體引拍→轉體引拍動作練習→準備姿勢。

2.4 測試結果分析

教學試驗結束后采用雙盲法對實驗班和對照班的全體學生進行測試，聘請另一位非授課的羽毛球教師為測試教師。測試者每人發5顆球，在正式測試前每人試發1顆球，試發結束后，測試教師以站位、握拍、發力、球飛行的高度和遠度及整個發球動作流暢度和規則進行評分（10分制）。從表3可以看出，實驗后對照班和實驗班發球成績對比中可以清晰地看到，實驗班發球平均成績明顯高于對照班，在0.05的顯性水平下，概率P值大于0.05，所以兩個班總體方差無顯著性差異，故T值在推斷結果為假設方差相等行得到，為0.003，小于0.05，因此，對照班和實驗班發球成績存在顯著性差異，即采用逆向教學法的實驗班教學成果顯著。另一方面，根據在教學中的記錄筆記顯示，實驗班學生比對照班學生的上課積極性要高，同時在測試的過程中明顯能看出手臂內旋動作相對較好的是實驗班學生，而對照班學生在內旋動作上欠缺；另外在擊球點的選擇上，實驗班要好于對照班，在教學進度相同的條件下，實驗班學生能比對照班學生更快而且更好地掌握發球技術動作。

3 結論與建議

表2 對照班和實驗班教學步驟比較

表3 實驗后對照班和實驗班發球成績對比

3.1 結 論

教學中采用逆向教學法教學效果明顯，能讓學生盡快地掌握技術動作的核心要領，一開始就接觸羽毛球，對有球練習的結果是學生的球感好，而且學習的積極性也高，這樣有利于動作技能的形成，在更短的時間內讓學生熟練掌握某項技術，從而達到提高教學質量和效率的目的。

3.2 建 議

在羽毛球技術教學部分，可以適當地采用逆向教學法，這樣讓學生先入為主地了解、掌握最后的發力技術，能更好、更快地領悟動作，掌握某項技術擊球動作的核心，從而在教學過程中節省教學時間，讓學生有更多的時間去練習，達到事半功倍的效果。

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1674-151X（2017）15-058-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.029

投稿日期：2017-04-08

胡丹濤（1992—），在讀碩士研究生。研究方向：羽毛球。