試論高職英語教學

摘 要：近年來，大批的學生涌入高職高專院校。入學條件的降低，直接導致學生整體水平的下降、學習氣氛的低落。最終結果就是教學效果差強人意，培養出來的學生素質偏低、缺乏競爭力、就業前景暗淡。為改變這種狀況，作者提出了“亮彩英語教學”的新思維。亮彩英語教學的目的是要培養獨立、積極和聰明的英語學習者，讓英語成為他們的亮彩成就之一，使他們憑借英語在這激烈競爭的社會中為自己爭得一席之地。

關鍵詞：高職高專；亮彩；英語教學；精英

《高職高專教育英語課程教學基本要求》頒布實施已多年，在推動高職高專英語教學改革上取得了豐碩的成果。過往的應試教學模式逐漸被打破，取代以培養應用型人才為目的的教學模式。這是個不爭的事實。然而同時，我們也隱隱感覺到，高職高專院校英語教學（或者可以說整個高職高專體系）現正承受著另一股前所未有的沖擊。追根溯源，這股沖擊就是來自于高等院校的擴容、擴招。

自本科院校擴招以來，大批的學生涌入大學校園。之前許多條件只夠上高職高專的高中畢業生，現在都躋身本科院校。而高職高專院校為了自身的生存與發展，亦步亦趨，不斷降低入學條件以擴大生源。當前高職高專院校生源包括了：與本科院校失之交臂的高中畢業生（這里很大一部分學生擴招前可能還不夠資格入讀高職高專院校）、中專生、技校生、社會學生……不一而足。入學條件的降低，意味著就讀學生整體水平的下降、個體差異的加大?，F在高職高專校園里英語學習普遍存在的現象是：學生讀課文背單詞的人少了、課堂說話睡覺的人多了；教師上課的激情小了、維持紀律的時間多了……最終結果就是：教學效果差強人意，培養出來的學生素質普遍偏低、缺乏競爭力、就業前景一片暗淡。而就業情況的下降，又反作用于學校的聲譽，直接制約著學校的招生。高職高專院校為了維持生存和發展所需要的學生數量，唯有進一步降低入學條件以吸納更多的學生。入學條件的進一步降低，意味著學生水平進一步下降、學習氣氛進一步低落、畢業生素質進一步減弱、就業率進一步疲軟……最終，形成了一種惡性循環！

那么高職高專院校該何去何從呢？高職高專的英語教學又該怎樣去適應這股新的沖擊和新的挑戰呢？如何再喚醒英語教師上課的激情呢？英語教學理念的改變勢在必行！本人接合多年國外學習、工作的體驗和國內高職高專英語教學的經驗，提出亮彩英語教學（Highlight English Teaching）理念，翼藉此為高職高專英語教學注入一股新的活力。

“Highlight”一詞在發型屋里是一種叫“挑染”的染發技術。即將滿頭的頭發中挑出幾縷，染成紅、黃等亮彩色，使這幾縷頭發從所有的頭發中突顯出來，從而獲得一種美的效果。因此作為動詞，highlight意“用強光照射、照亮；使顯著、突出；強調”；作為名詞，highlight意“最明亮的部分、最突出的部分、最精彩的部分”。在當前嚴峻的形勢下，高職高專英語教學若要繼續前進，不能僅靠沿襲過往“普及教育”、全面開花的策略。這種教育理念是要顧及每一個學生，讓所有學生都處在同一個水平線上，再“共同進步”。這就好像將滿頭的頭發都染成同一種顏色。那樣，雖然暫時是種“美”，但實際上那是種“曇花一現”的美。慢慢地原先顏色的頭發長出來，其發根與發干、發端顏色成了鮮明的對比，就愈發顯得丑陋了?！捌占敖逃?、“共同進步”的弊端就是教師、英語較好的學生要去遷就、順應英語較差的學生。加之校園缺乏英語學習氛圍、學生操練不足等因素，慢慢那些曾經英語有些基礎的學生也逐漸將過往的英語遺忘殆盡，其結果就是整體英語水平的下降。為順應現今這種學生水平參差不齊的形勢，高職高專英語教學不應是這種“滿頭染一色”的普及教學，而應該是一種Highlight的英語教學！

在普通高職高專院校中（有別于外語?？圃盒＃?，把所有學生都培養成語言學家、聽說讀寫譯樣樣精通，這是不切實際的幻想。本人認為，當前高職高專的英語教學的目標，乃是要通過我們的英語教學，讓英語成為某些學生的Highlight科目；同時他（她）也因為英語，能在所處的班級、系、甚至整個學校里成為Highlight學生！英語將成為他（她）在學校中與同學競爭、將來進入社會與其它競爭對手一爭高下的籌碼。一個學生的Highlight科目越多，他（她）的競爭力也就越強。我們的教學就是要多多培養出這樣的學生，同時我們也應力爭使我們的英語教學成為所在學校的Highlight教學，成為學校的特色課程，從而提高自身與學校的競爭力。

美國的普林斯頓大學（Princeton Unive

-rsity），其規模不大，本科生加上研究生區區六千多人。以這個數字構成的學校，在中國只能算是一所小型的高等院校，不知何時就會因經費問題而被其它學校兼并，或要采取擴招的政策以維持生計。然而普林斯頓大學卻不這樣，她是全美甚至全世界最出名的大學之一，她也是全美最富有的大學之一。她的富有，不是靠美國政府的財政撥款，更不是靠學生的學費收入。她的富有、她的名望，是因為她所擁有的一個個Highlight教授，其中不乏諾貝爾獎獲得者；同時也因為她所培養的都是全美Highlight學生；另外也因為她的科研都是Highlight科研，站在了世界的最前沿！

記得在加拿大，曾親眼目睹一件事：一位教師領一班約二十位左右的小學生去超市，目的是教他們識別超市里的商品及商品的標簽。在超市中，那班學生的表現大致可以分為三類：第一類大概有五六位，是不守紀律的，打打鬧鬧，滿超市跑，好像到了游樂場；第二類大概十位左右，跟著老師，看著貨架上的商品，聽著老師講解，極少發問；第三類也是五六位學生，他們對貨架上的商品表現出極大的興趣，圍著老師，問這問那，還會主動拿商品下來看，并詢問老師。老師呢，她沒有去訓斥第一類學生，沒有花時間去維持紀律或要保持隊伍的整齊等等，而是在那里講解。然而她的全部注意力是用在第三類學生上，她為他們做詳細的解答、教他們去尋找自己喜歡的商品、鼓勵他們去詢問超市的服務員。慢慢地，這第三類的學生就離開了老師，像第一類學生一樣滿超市跑，但不是在打鬧，而是照著老師所說的，去找所喜愛的商品。而第一類學生繼續在打鬧，第二類學生繼續跟著老師，老師也繼續在給他們做講解……

西方國家的教育可以說是一種精英教育。其教育的目標不是要將許多高深的知識傳輸給學生，也不是要訓練一班嚴守紀律、循規蹈矩的學生，而是要培養出精英人才。上面例子中，哪一類的學生更可能成為精英呢？是第三類，還有第一類學生！因為只有他們才有更多的機會發現其他學生看不到的東西、學到其他學生所學不到的東西。而第二類學生只是看老師所看的、學老師所會的。在西方國家，沒有一個固定的教育模式或方法，他們把學習的主動權留給學生，讓學生充分發揮自己的自主性和能動性。他們更多地是培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。當某一個學生對某個領域產生興趣，老師會針對他（她）做正確的引導，使他（她）能在這個領域里不斷探索、研究、發展，從而作出貢獻，成為該領域的精英人才。

這種教育理念并不是忽視教師的作用。恰恰相反，它對教師提出更高的要求。教師不僅僅要傳授知識，更要努力培養學生的能力、挖掘學生的潛質，通過自己的教學，引發學生對該學科的興趣，并掌握正確的學習方法。他們不會要求所有的學生都要產生同樣的興趣、具有同樣的能力。衡量一位教師的教學成功與否，不是看這位教師是否完成了教學計劃、上了多少單元的課程、或是所教班級某項考試的通過率有多少，而是看他（她）能否培養出Highlight Students。如果某位教師的教學使得一兩個學生能對該科目產生濃厚的興趣，并能在該領域自主地研究、發展，更做出杰出的貢獻，這位教師的教學就可以說是成功的！

所以，教師的角色，不應是演員，自己站在講臺上，照著劇本自己演出。學生只是觀眾，在下面欣賞或忍受你的演出。教師的角色也不應是導演，把學生當作演員，指導他們照著劇本做這樣的動作、說那樣的臺詞。在這種理念下，演員（學生）永遠都離不開劇本（課本）和導演（教師），一旦離開了劇本和導演他們還是一無所是。教師的角色應該是學校，是“全能戲劇學?！?，是要培養出能自己導演、編劇兼演出的全能人才，這些全能人才就是Highlight人才。

那么，高職高專英語教學應培養出怎樣的Highlight學生呢？或什么樣的學生才是英語Highlight學習者呢？

首先，英語Highlight學習者應該是獨立的學習者（Independent learners），從書本、從教師獨立出來。今天可供高職高專選用的英語教材非常多：實用英語、新編實用英語、新視野、新世紀，已出版的、未出版的……。這些教材都非常好，都像一顆顆璀璨的珍珠，點綴著各大小書店的教材書架。但該選哪一套才是最好、最實用的呢？……其實任何一套都好。教材只是作為教師教英語、學生學英語的一種輔助工具，借助這個工具讓學生學習、了解英語的語言知識及其文化。英語教師更重要的工作是要讓學生將所學到的英語正確地運用到實際中去，而不是讓學生依賴某一套教材，因為任何教材都有其局限性。如果學生完全依賴某一套教材，他們所學到的僅僅是這套教材的英語，換套教材，仍然不會，還要從頭來學。而且走進生活，因教材與生活的脫節，往往就會造成誤會或笑話。筆者曾遇見一位學生，他在某商店做兼職。一天他看見一位外賓在商店里抽煙，就走上前，用“流利”的英語說：“No smoking please！”結果呢？那位外賓對他說：“You are so rude！”這位同學尷尬地不知如何回答！事后他對我說，那是書本上的話??？一直都是這樣學的??？為什么用出來卻得到這樣的結果？！這都是教材惹的禍！當然也反映了我們的英語教學脫離生活實際。另外也有些學生一直有這樣的觀念，認為一定要某某老師教才能學好英語，或者說因為某某老師教得不好，所以英語沒學好。這些都是錯誤的觀念，都是學生在為自己不能成為英語Highlight學習者尋找的借口。英語是種語言，學英語不僅僅是要課堂上學習單詞、語法結構、或者某篇文章。學英語更重要的是學習使用，而語言的使用不是單靠某本教材或單靠某個老師教就能學到的，乃是要靠自己去學、去練而掌握的。因此，一個英語Highlight學習者乃是一個不完全依靠教材、不完全依靠教師，不會僅僅去跟隨老師的進度，“教一點、學一點、會一點”、“教多少、學多少、會多少”，而是自己去尋找適合自己的學習方法，照著自己的進度去學習、去尋找問題的答案、去不斷操練英語從而掌握英語。對于他們來說，養成英語的思維模式要遠遠重要過對某個單詞、某篇課文的理解。

其次，英語Highlight學習者應該是積極的學習者（Active learners）。他們不會等機會來了才操練英語，而是積極主動地尋找各種機會、各種方式來訓練英語、操練溝通。他們除了利用課本，還利用收音機、電視機、電話、書信、電郵、互聯網等一切所能用的工具，并在學習、工作、生活中實際使用英語。他們勇于開口，主動去找以英語為母語的人對話。他們勇于嘗試，不怕犯錯誤，他們乃是在自己的錯誤中學習、進步。

最后，英語Highlight學習者還應該是聰明的學習者（Smart learners）。他們不是盲目地學習，而是有目的、有選擇地學習，是在學習的過程中摸索語言中的規律來掌握英語。他們不會盲目地死記硬背單詞，而更多的是掌握構詞方法以觸類旁通；他們不會盲目地記憶某個語法概念，而更多的是掌握語法的應用；他們不會盲目地記憶課本上所有的英語，而更多的是掌握那些生活中的英語。

今天，高職高專英語教學的理念要改變。我們不是要培養一班僅僅能通過某某等級考試的學生，乃是要培養出Highlight學生！通過我們的教學使他們對英語產生濃厚的興趣，成為獨立、積極、聰明的學習者，讓英語成為他們的Highlight成就之一，也讓他們憑借英語在這激烈競爭的社會中為自己爭得一席之地。

參考文獻：

[1]Johnson， Keith. 2001. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M]. Harlow： Pearson Education Limited.

[2]Lazaraton， Anne. 2000. Current Trends in Research Methodology and Statistics in Applied Linguistics [J]. TESOL Quarterly： Vol. 34， No. 1， 175-81.

[3]Rogers， Ted. 2000. Methodology in the New Millennium [J]. English Teaching Forum， April， 2-13.

[4]Johnson， Keith. 1996. Language Teaching and Skill Learning [M]. Oxford： Blackwell.

[5]Fullan， M.G. and Stiegelbauer， S. 1991. The New Meaning of Educational Change [M]. London： Cassell.

作者簡介：

湯泉，男，籍貫：江蘇省南京市，留美碩士，曾在加拿大馬來西亞總領事館任職英文翻譯?；貒笠恢睆氖掠⒄Z教學和翻譯工作，主講《大學英語》、《翻譯》等課程。研究方向為漢英翻譯和司法類文書翻譯。