3-5歲幼兒責任心發展的實驗研究

尹紹清,謝利東,李昌茂,樂林會

(楚雄師范學院教育學院，云南楚雄 675000)

■兒童學習與發展

3-5歲幼兒責任心發展的實驗研究

尹紹清,謝利東,李昌茂,樂林會

(楚雄師范學院教育學院，云南楚雄 675000)

采用實驗法對165名小班和中班幼兒進行研究，結果發現：幼兒責任心水平隨年齡的增加而提升，幼兒責任心發展具有不平衡性，中班是幼兒責任心發展的關鍵期，責任心活動對幼兒責任心發展具有積極促進作用。

責任心；發展；幼兒

幼兒責任心是其社會性發展的一個核心指標，也是幼兒社會規范個體化和個體社會規范化的集中體現，同時也是幼兒人格、心理品質的重要內容。因此，幼兒責任心是一個復雜的多維系統，與自我、他人、集體、家庭、社會等方面密切相關，是多個相互關聯維度的整體[1]。相關研究指出，幼兒責任心主要由自我責任心、他人責任心、集體責任心、任務責任心、承諾責任心和過失責任心構成[2-3]。中班是幼兒責任心培養的關鍵時期[4]；責任心水平隨年齡的增加而提升，5-6歲是幼兒責任心發展的關鍵期[5],應依據幼兒責任心表現形式設計教育活動能有效促進幼兒責任心的發展[4]，實施“故事中心課程”能有效促進幼兒責任心的發展[6]。然而，以往研究缺乏自然實驗的特點，尤其是直接觀察幼兒責任心發展變化的現場實驗研究還比較缺乏[1]；特別是關于幼兒責任感培養策略方面，應提供實證性的理論依據[7]。因此，本研究基于自然實驗來探討幼兒責任心的發展。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以小班和中班幼兒為研究對象。同時，考慮到小班和中班幼兒對責任理解水平的差異，將小班和中班作為獨立研究對象。選取云南省一所縣市幼兒園，2個小班(實驗組43名，對照組34名)和2個中班(實驗組40名，對照組48名)，合計165名；其中，男童94名，女童71名；年齡為3-5歲。

(二)研究程序

采用《幼兒責任心問卷》進行前測及后測，主要由父母填寫，少量由教師填寫(父母未參與活動)。問卷共20題，分半信度為0.86，內部一致性系數為0.94。

學期前，設計好每周開展責任心活動的主題，涉及《幼兒責任心問卷》自我責任心、他人責任心、集體責任心、任務責任心、承諾責任心和過失責任心六方面的活動主題，如主動收拾自己的物品、完成老師交給的任務、主動幫助小朋友、主動承認錯誤等(詳細活動見表1)，每周三、周五開展責任心實驗活動，每次活動時間為1小時，持續1學期；同時，要求父母盡量參與，并做好觀察記錄，以作為后測填寫《幼兒責任心問卷》的依據。除責任心實驗活動外，對照組的活動完全與實驗組一致。

表1 實驗組責任心實踐活動目標及內容

(三)統計分析

所收集的前 測和后測數據采用SPSS20.0進行統計分析，主要包括描述性統計分析和獨立樣本T檢驗。

二、結果與分析

(一)實驗組與對照組前測責任心發展比較

表2數據顯示，小班實驗組責任心前測分數(2.33±0.53)，小班對照組責任心前測分數(2.29±0.44)，差異無統計學意義(P﹥0.05)；中班實驗組責任心前測分數(2.55±0.39)，中班對照組責任心前測分數(2.46±0.45)，差異無統計學意義(P﹥0.05)，差異無統計學意義(P﹥0.05)。因此，小班實驗組和對照組、中班實驗組和對照組責任心發展具有一致性，可以進行實驗。

表2 實驗組與對照組責任心前測得分差異比較

注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。下同。

(二)實驗組、對照組后測責任心發展比較

首先，對實驗組和對照組責任心的后測得分進行差異檢驗，見表3。結果顯示，小班實驗組責任心后測得分(2.84±0.70)，小班對照組責任心后測得分(2.36±0.46)，兩組差異具有統計學意義(t=3.27,P<0.001)；中班班實驗組責任心后測得分(3.37±0.40)，中班對照組責任心后測得分(3.07±0.68)，兩組差異具有統計學意義(t=3.78,P<0.001)。其結果說明，責任心活動對幼兒責任心發展具有積極的促進作用。

表3 實驗組與對照組責任心后測得分差異比較

其次，對實驗組前后測責任心得分進行差異檢驗，結果提示，小班實驗組責任心后測得分明顯高于前測得分(t=3.06,P<0.01)，中班實驗組責任心后測得分也顯著高于前測得分(t=5.82,P<0.001)，見表4。其結果同樣說明責任心活動在幼兒責任心發展中具有積極作用。

再次，對對照組前后測責任心得分進行差異檢驗，從表5結果可看出，小班對照組前后測責任心得分差異無統計學意義(t=1.22,P﹥0.05)，而中班對照組前后測責任心得分差異則具有統計學意義(t=3.66,P<0.05)。這一結果提示，中班幼兒責任心發展速度較快。

表4 實驗組前后測責任心得分差異比較

表5 對照組前后測責任心得分差異比較

(三)實驗組與對照組責任心各方面發展的后測得分比較

表6結果表明，對于小班幼兒，實驗組后測得分在他人責任心、集體責任心、過失責任心和承諾責任心方面均顯著高于對照組得分(均P<0.001)；而對于中班幼兒，實驗組后測得分在自我責任心、任務責任心、他人責任心、集體責任心和承諾責任心方面均明顯高于對照組(均P<0.05)。該結果說明，不論是小班幼兒還是中班幼兒，責任心活動對其責任心很多方面的發展均具有積極促進作用。

表6 實驗組與對照組責任心各維度后測得分差異分析

三、討論及啟示

(一)責任心活動對幼兒責任心發展具有積極促進作用

本研究發現，在總的責任心發展方面，實驗組責任心后測得分明顯高于對照組得分，實驗組責任心后測得分顯著高于實驗組責任心前測得分。結果表明責任心活動能有效促進幼兒責任心的發展。以往研究也發現，責任心教育活動能有效促進幼兒責任心的發展[4]。從幼兒責任心發展的不同方面看，責任心活動對小班幼兒的他人責任心、集體責任心、過失責任心和承諾責任心具有更直接而明顯的積極影響；而對中班幼兒的自我責任心、任務責任心、他人責任心、集體責任心和承諾責任心具有積極的促進作用。就現實來說，小班幼兒尚處于“自我中心”向“去自我中心”逐漸過渡的重要時期，單純的責任心活動對小班幼兒的自我責任心和任務責任發展的促進功能不足。一家長在參與“自己的事情自己做”活動后，對其孩子在家中的表現進行記錄：“孩子開始主動的自己吃飯、洗臉、穿衣服等，但依然會習慣性地叫家長去做，如叫媽媽盛飯、倒水等”。換言之，小班幼兒的自我責任心、任務責任心尚不能完全脫離“自我中心”的影響。研究發現，3～4歲小班幼兒的獨立性發展不是很好，存在著不少問題[8]。這就需要幼兒園、家庭聯動地在幼兒日常生活中融入社會規范、責任心任務等方面的教育內容，以發揮家園聯動促進幼兒發展的積極教育效果。從本研究結果來看，持續而豐富的責任心活動能有效促進幼兒責任心的發展。

(二)幼兒責任心隨年齡的增長逐漸發展

本研究發現，中班幼兒對照組責任心后測得分顯著高于前測得分，其結果提示，幼兒責任心水平隨年齡的增長呈遞增趨勢。實際上，在幼兒日常生活中，幼兒的社會活動不斷拓展與延伸，社會規范個體化和個體社會規范化得到充分發展，其責任心也得到不斷發展。研究發現，幼兒責任心水平隨著年級的升高而升高[9]；幼兒的責任心水平隨著年齡的增高而逐漸提高，年齡越大責任心越強[10]。依據幼兒責任心發展的這一特點，學校、家庭應有的放矢地在幼兒活動中滲透責任心教育，充分利用幼兒活動引導幼兒社會化發展。

此外，本研究還發現，中班是幼兒責任心發展的關鍵期。該結果與以往研究發現一致。5～6歲是幼兒責任心發展的關鍵期[5]，中班是幼兒責任心培養的關鍵期[4]。另有研究指出，同伴和教師對中班幼兒責任心發展的影響作用最大[11]。因此，幼兒園一日活動中廣泛開展責任心教育是幼兒責任心關鍵期教育的內在要求，即對于中班幼兒，全面開展責任心教育活動是促進其責任心發展的關鍵。

(三)幼兒責任心發展具有不平衡性

本研究發現，幼兒責任心發展的不平衡性首先反映在年級上，其次反映在責任心的不同方面上。其一，小班幼兒實驗組責任心前測至后測得分的提升速度(2.33→2.84)明顯低于中班幼兒實驗組責任心前測至后測得分的提升(2.55→3.37)，即中班幼兒實驗組責任心的提升速度更快。其二，小班幼兒實驗組后測得分在他人責任心、集體責任心、過失責任心和承諾責任心方面顯著高于對照組；而中班幼兒實驗組后測得分則在自我責任心、任務責任心、他人責任心、集體責任心和承諾責任心方面明顯高于對照組，即幼兒責任心不方面的發展具有不平衡性。一小班幼兒家長在孩子責任心發展中這樣寫到：“對于孩子不能獨立完成的任務，他要么就左拖右拖，等著家長幫他完成；要么就干脆不管，也不放在心上，真是急人！”實際上，小班幼兒的任務責任心得到了一定程度的發展，但小班幼兒對任務責任的理解和認識始終還處于較低階段，需要在廣泛的社會活動中鍛煉。因此，幼兒園、家庭應根據幼兒責任心發展不平衡的特點，在幼兒園活動、家庭生活中廣泛滲透責任心教育活動，循序漸進地引導幼兒責任心的發展；盡量避免急躁心理而失卻耐心。

責任心活動對幼兒責任心發展具有積極促進作用，然而，幼兒責任心實踐活動只是幼兒學習生活的內容之一，不可能成為幼兒學習生活的中心。研究指出，社會性及個性的全面發展更應成為學前教育的重要組成部分[12]。因此，幼兒園、家庭應當把責任心活動有機融入到幼兒一日活動和幼兒的家庭及社會生活中，才能有效促進幼兒健全人格的形成與發展，促進幼兒健康、和諧的全面發展。

[1] 馬原. 幼兒責任心研究述評[J]. 陜西學前師范學院學報,2016(7):145-148.

[2] 龐麗娟,姜勇. 幼兒責任心發展的研究[J].心理發展與教育,1999(3):12-17.

[3] 姜勇,龐麗娟. 幼兒責任心維度構成的探索性與驗證性因子分析[J].心理科學,2000,23(4):417-420.

[4] 楊麗珠,金芳. 促進幼兒責任心發展的教育現場實驗研究[J].學前教育研究,2004(6):22-24.

[5] 趙科,楊麗宏,張海清,劉鈺. 不同氣質類型4～7歲兒童責任心發展研究[J].現代中小學教育,2013(6):67-70.

[6] 劉云艷．幼兒心理素質教育的理論與實踐研究[M].北京:教育科學出版社,2009.

[7] 韓露,呂園,陳喆,唐輝,姜晨,常亮. 幼兒責任感研究述評[J]. 陜西學前師范學院學報,2015(1):88-93.

[8] 景冬菊. 城區新入園幼兒獨立性的調查與分析——以山西省運城市城區幼兒園為例[J]. 陜西學前師范學院學報,2016(10):76-80.

[9] 康麗. 幼兒責任心與親子關系、同伴地位的關系研究[D].濟南:山東師范大學,2014.

[10] 趙輝. 幼兒責任心與家庭功能的相關研究[J].教育實踐與研究,2014(31):66-70.

[11] 姜勇,陳琴. 中班幼兒責任心水平影響因素的協方差結構模型分析[J].心理發展與教育,1997(2):24-28.

[12] 劉睿媛. 幼兒社會性發展研究述評[J]. 陜西學前師范學院學報,2016(4):135-139.

[責任編輯熊偉]

ExperimentalResearchontheDevelopmentofSenseofResponsibilityof3to5YearsKindergartenChildren

YINShao-qing,XIELi-dong,LIChang-mao,YUELin-hui

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong,Yunnan675000,China)

The study approaches 165 preschool children ranging from 3 to 5 years old with experimental method. The results show that the sense of responsibility is positively related to children’s age; the sense of responsibility varies with individual; the second year in kindergarten is critical for children’s responsibility development. Responsibility activities play an active role in promoting the development of children’s sense of responsibility.

Sense of Responsibility;development;preschool children

G610

A

2095-770X(2017)10-0082-04

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.018

2017-06-25;

2017-07-07

尹紹清，男，云南祿豐人，楚雄師范學院教育學院教授，主要研究方向:民族心理與教育；謝利東，男，云南大理人，楚雄師范學院教育學院講師，主要研究方向:教師教育、數字化教育資源建設；李昌茂，男，云南永仁人，楚雄師范學院教育學院高級講師，主要研究方向：學前教育；樂林會，女，云南彌勒人，楚雄師范學院講師，主要研究方向：學前教育。