高中歷史教學的策略探討

詹兵

[摘 要]高中歷史課堂教學對于高中教學來說是相當重要的，它不僅關系到學生的升學情況，還對我國歷史學的發展具有重要的促進作用。探索高中歷史課堂教學有效性的方法是現階段教育改革工作的重點。

[關鍵詞]高中歷史；教學策略；探討

傳統的教學模式大多是滿堂灌，這種學習模式使得學生完全沒有自己的思想，久而久之就會讓學生只會一味的接受，這種被動接受的學習效率非常低，不會對學生的學習有多大好處。對于現在新課標教學來說，很多原有的教學模式并不適合新形勢下的教學。新課標教學的理念是主體回歸，但原有的教學確實一步一步的往前走，這在根本上就有區別。探尋新時期的高中歷史教學有著重要的意義。

一、轉變教學觀，端正“教”“學”關系

教學活動是由“教”與“學”這兩大部分構成，因此，教師必須要認清教與學兩者之間的聯系，真正做到以學促教以教助學。只有正確認識教與學的關系，將地方史滲透到高中歷史課堂教學過程中，才能夠有效地提高教師教學質量以及學生的學習效果。目前，學生可以通過電視或者是網絡等一系列途徑，加強對歷史基礎知識的學習，將高中教材內容和當地歷史內容有機地結合在一起，滲透到高中歷史教學課堂當中；教師必須轉變教學思維以及觀念，以學生為課堂的主體，將課堂交給學生，讓學生能夠充分發揮主動性，實現優化教學過程以及提高教學質量的目的。例如，教師在講授秦始皇的功與過時，先讓學生自己閱讀教材，并結合參考資料進行思考，經過討論后，將自己對秦始皇的功過評論與師生分享，教師在對本節知識進行總結之后，可以給學生布置任務：結合歷史資料，查閱本地區在歷史上出現過哪些領導人物？他們又做過什么貢獻？這樣做可以讓學生進一步了解當地的歷史，有利于當地史的傳承與發揚。

二、關注學生，尊重差異，分層教學

在一個班級中，學生的認識水平、能力等方面是參差不齊的，各有所長。因此，在課堂教學過程中，若要讓學生主動而積極地融入教學活動，形成活躍生動的學習氛圍，教師就需要承認學生們的個性差異，并尊重差異，因材施教，分層教學，滿足各層次學生的學習需求，使其“吃得了，吃得好，吃得飽”。如內容分層：靈活使用教材。當前高中歷史教材運用專題與模塊的編排形式，建立了多層次、多樣化且重基礎的課程結構，以便更好地促進學生個性化發展，也對教師提出了更高的教學要求，帶來了更大的教學挑戰。比如怎樣處理各版本歷史教材；必修與選修出現內容重復；專題知識跳躍性大，鋪墊卻少等。

在具體教學過程中，教師需要根據班級整體情況，對教材內容有所取舍，靈活整合，并可根據學生實際，靈活選擇各種類型的教學資源，充分調動學生的課堂參與度，提高教學有效性。比如教學《辛亥革命》時，關于“保路運動”、“同盟會成立后的武裝起義”等內容，如果本班學生基礎好、能力高，則可作為必學內容，因為四川保路運動是辛亥革命的“導火索”，起了催化作用。如果班級學生基礎差，為避免課堂知識過多，學生應接不暇，可要求學生課后閱讀，更好地理解辛亥革命發生的原因，完善知識。

另外，分層教學還表現在課堂教學方法、教學目標以及作業設計等方面分層。比如班級同學基礎差，而教學內容有一定難度，以“講授法”為主，配合討論法。而學生基礎好，思維活躍，有較強自控能力的班級，多采用討論法、自主探究式學習法。

三、運用歷史地圖教學

1.運用地圖幫助學生掌握重點

首先就是把教材文字敘述部分涉及到的地理位置、人物活動地點，準確的落入歷史地圖上，歷史地圖的與地理是密不可分的，在學習歷史知識涉及到的地理位置非常多，學生往往缺少對地理位置的掌握，導致缺乏空間概念難以進入歷史學習，從而影響了學習效果，因此，掌握好地圖的運用，一切就能迎刃而解，例如在學習《羅馬人的法律》這節課時，教師可以通過教材中的地圖來落實課程的重點。在教材中提供的歷史地圖中，教師可以給學生提供羅馬共和國在公元前509年建立時的地圖.并讓學生拿教材中的地圖和這張圖進行對比，這就能夠讓學生更加清楚、直觀地明白羅馬從共和國一直到帝國這么多年來是如何進行疆域擴張的，并且讓學生了解到從公民法到羅馬政法設定外事裁判官處理外邦人和羅馬人的訴訟事件的過程.最后掌握萬民法體系。通過兩張地圖，教師就能夠順著這條主線突出本節的重點.從而學生就能掌握羅馬法律的主要內容以及其發展。

2.運用地圖，提高學生分析能力

近年來，高中歷史考試都是在掌握史實基礎上思考和回答問題，由此看來高考越來重視學生對地圖的分析能力，目前，大部分試題均是通過提供史料與歷史圖結合的方式設置題型，目的是為了讓學生能夠準確掌握地圖，從而利用考察地圖方式提高學生對歷史的掌握，增強歷史分析能力，學生的歷史分析能力自然提升，對歷史知識的把握也上升了一個高度。

3.通過地圖，培養學生的比較能力

在教學大綱中已明確說明培養學生歷史比較能力為歷史教學重點，因此在歷史教學中，教學應加重學生對歷史比較能力培養，通過歷史地圖比較分析學習是培養學生歷史比較能力的途徑之一，同時也是最為有效的途徑，例如，在學習分封制和郡縣制時，可以向學生提出《秦朝疆域》圖與《周初分封形勢》圖進行對比有何區別，并明確變化內容，而后學生將根據問題的進行分別作答，在提問的過程也是學生進行思考對比的一個過程，在最后作答的結論也正是學生對歷史知識的掌握過程，通過一系列對比之后，教師再引導學生將分封制和郡縣制知識建立在少數民族之上，使學生了解縣制、封制的推行是歷史進步的表現，從而讓學生真正了解掌握歷史知識。

四、積極開展實踐活動，科學強化學生的歷史學習觀

實踐活動是補充和完善課堂教學的最直觀和有效的教學方式。教師通過組織實踐活動強化學生的歷史學習觀，改變學生以考試為目的的學習思維，正確看待中國歷史發展進程中重大事件，強化個人人生觀和社會責任感，這也是高中歷史教學的最終目的。比如，組織學生觀看歷史題材的電視電影，并以此開展討論或發表自己的觀后感；組織學生參觀歷史博物館、革命先烈遺像等等；訪問一些重大歷史事件參與者和親歷者；利用特殊紀念日，開展“歷史上的今天”的專題講解活動，如九一八、雙十二、七七事變等等，也可以利用城市區域特點，組織學生參觀歷史大事件遺址，如馬江海戰紀念館等等，讓學生通過身臨其境加深體會，更加深層次的提高學生的歷史學習觀。

綜上所述，科學構建高中歷史課堂教學策略是在課堂這一基礎教學活動實施場所內，最大程度地突破教材內容局限，以更加多元化的活動形式拓展教學寬度和教學深度，使學生形成完整的歷史知識鏈，對中國歷史及世界各國歷史發展有全面深刻的了解，這也是高中歷史教學的最終目的。endprint