讀寫結合，有效促進小學語文教學

劉代霞

[摘 要]小學語文課程教學中，閱讀和寫作能力對于學生學習質量的提高有著極大的影響。因此，教師在教學過程中首先可以從學生這方面能力的培養入手。本文研究了如何利用讀寫結合來有效促進小學語文教學。

[關鍵詞] 小學語文教學；讀寫結合；教學措施

一、小學語文閱讀與寫作現狀分析

1.閱讀寫作的現狀分析

大部分學生無論是從閱讀量還是自身的閱讀能力來說都極為有限，遠遠沒有達到新課程改革的要求。而這樣情況的出現，首先是因為在小學語文課程教學中，仍然有部分學生對于日常閱讀以及閱讀素材的提煉沒有給予足夠的重視，從而影響到他們的寫作能力的提高。其次，在寫作能力一直得不到明顯提高的情況下，學生對寫作及閱讀都會產生厭惡心理，從而形成惡性循環。歸根結底，產生這些問題的原因是現階段小學語文的閱讀與寫作并沒有進行良好的結合，同時也不具備較為明顯的一體化關系。具體表現在，在閱讀過程中，學生并沒有隨時提筆記錄自己所想所感的習慣，同時在閱讀過程中也沒用進行主動思考，沒有深入理解閱讀材料中所隱含的情感以及作者在寫作過程中所使用的技巧。同時，在寫作過程中，學生的動手能力也存在問題，并且對寫作缺乏積極性和主動性，這樣就會對學生寫作能力的提高造成極大阻礙。

2.閱讀與寫作的一體化分析

從當前小學階段語文閱讀寫作的教學情況來看，筆者認為實現閱讀與寫作的一體化是十分重要的。之所以要這樣做，有以下兩個方面的原因。

首先，閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，學生能夠將材料中所包含的寫作技巧以及情感表達方式進行觀察和理解，然后在寫作過程中，學生就可以將自己在閱讀材料中所學到的技巧以及表達方式加以充分應用，從而更有效地理解不同方法和技巧。從這一方面來看，我們可以說閱讀與寫作是相輔相成的關系。同時，通過閱讀材料，也能夠打開學生的視野，讓學生能夠接觸到更多的新鮮事物和信息，這不僅能夠讓學生在寫作過程中表達更多的東西，同時也是為學生未來的學習打下堅實的基礎。從當前的情況來看，筆者認為，針對小學語文閱讀材料的選擇，教師可以采用課本閱讀和課外閱讀這兩種方式來擴充學生的閱讀量。在這個過程中，學生可以積累大量的故事以及名言名句，體會其中感情的同時，也能夠在寫作中加以應用，以此豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作能力。

其次，寫作對于閱讀來說，能夠進一步深化閱讀內容。所謂的深化，指的就是拉近學生與作者之間的關系，讓二者之間能夠進行更加深入、密切的交流，從而幫助學生更好地從情感上去體會不同的閱讀材料，準確把握材料中所包含的情感與思想。除此之外，在寫作與閱讀這二者互相影響的過程中，也能夠加深學生對文字應用以及表達的理解，讓學生在寫作過程中可以更好地使用文字去表達，更加準確、形象地傳達自己的情感，并且對學生的創作思維進行培養，有效提高學生的綜合素質，讓學生在語文課程學習中取得更好的成績。

二、小學語文閱讀寫作一體化培養策略

1.積累性閱讀推動寫作

要想更好地開展小學語文閱讀寫作一體化的教學工作，那么首先需要注重的一點就是要通過積累性閱讀來推動學生的寫作。而在這個過程中，除了課文閱讀以外，筆者認為教師可以進一步推動課外閱讀。通過課外閱讀能夠讓學生積累更多的素材、知識以及技巧。同時，通過課外閱讀也能夠提高學生的閱讀興趣，讓學生可以更加積極主動地投入到閱讀中，讓學生可以在寫作過程中寫出更多優美的語句，并且通過各種寫作技巧來表達自己的情感。當然，要做到這一點，筆者認為教師需要遵循以下三個原則：

（1）自由原則。所謂的自由原則，指的是要給予學生在閱讀以及寫作過程中充分的自由，包括選材自由、命題自由等。這是因為，自由能夠幫助學生插上想象的翅膀，充分激發學生的想象力和創造力，提高學生寫作能力的同時也能夠激發學生對寫作的興趣。除此之外，自由也能夠讓學生在寫作過程中寫下自己在生活以及學習中的所見所聞和所思所想，這樣才能鍛煉學生應用文字來表達情感和觀點的能力，讓學生的寫作更加具有感染力。

（2）指導原則。雖然在寫作過程中教師要遵守自由原則，盡可能減少束縛，但是需要注意的是，這并不意味著教師可以對學生的閱讀與寫作完全放手。事實上，在寫作及閱讀過程中，特別是閱讀中，教師一定要充分發揮自身的指導作用。之所以要這樣做，是因為當前市面上的閱讀材料五花八門，學生對其缺乏分辨能力，因此教師一定要根據學生的實際情況為學生挑選出合適的課外閱讀材料，這樣才能充分發揮閱讀的作用，從而實現寫作能力的提高。

（3）方法原則。在閱讀的過程中，除了要注重閱讀材料的挑選以外，還需要注重的就是閱讀方法。之所以要這樣做，是因為通過正確的閱讀方法，可以幫助學生更好地理解閱讀材料，同時體會到閱讀材料中所使用的表達以及應用方式，讓學生在未來的寫作過程中可以靈活應用，有效提高學生閱讀能力的同時，也能夠促進學生寫作能力的提升。

2.寫作促進閱讀再積累

寫作促進閱讀再積累的含義就是通過不斷地寫作，能夠幫助學生提高閱讀量和閱讀能力，使得學生的閱讀能夠達到新課程改革的要求。在前文筆者就提到，寫作與閱讀是相輔相成的關系。通過寫作，學生能夠將閱讀中所學到的內容和技巧加以實際應用，幫助學生進一步理解閱讀材料。而當學生在寫作過程中，體會到閱讀為寫作帶來的促進作用時，他們會更加積極主動地投入閱讀活動中，幫助學生進一步擴充閱讀量，同時提高學生的閱讀能力。

3.語文閱讀教學與習作教學有機結合

對于小學階段的語文課程教學來說，閱讀教學與寫作教學的有機結合是進一步實現閱讀寫作一體化教學的重要手段之一。之所以這樣說，是因為在閱讀寫作一體化教學中，閱讀教學是基礎以及重要保障，通過閱讀，學生能夠進一步了解寫作的規律和特點，幫助學生提高寫作能力。

首先，教師一定要抓住閱讀教學與寫作教學之間的契合點，從而豐富閱讀內容和寫作內容，有效提高學生的寫作興趣，同時也能夠讓學生將閱讀過程中積累的知識更好地應用于寫作中，提高學生的寫作質量。

其次，還需要加強學生對閱讀材料的情感共鳴。在閱讀過程中，僅進行閱讀或是寫作技巧的學習仍然是不夠的，教師還必須要讓學生進行情感培養。因此，一定要幫助學生更加深入地理解閱讀材料中的情感，才能夠有效培養學生的情感共鳴能力，提高學生寫作能力的同時，也有利于完善學生的人格。

三、 結語

綜上所述，在小學階段語文課程教學中，閱讀教學與寫作教學的一體化是十分重要的。通過一體化教學能夠實現學生閱讀量的擴充、閱讀能力的提高以及寫作能力的提升，幫助學生在語文課程學習中取得更好成績的同時，也能夠培養學生的表達能力和文學素養，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]]詹笑蘭.實現小學語文閱讀與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學[ J ].華夏教師，2014（10）.endprint