小學數學“長方體和正方體的體積”教學思考

段軍萍

一、教學背景

“長方體和正方體的體積”是小學數學教學中的重點內容，但是由于小學生的抽象思維、空間思維和想象力比較弱，給數學老師的教學帶來一定的難度。所以很多小學數學老師在教學“長方體和正方體的體積”都感覺比較棘手，而且取得的教學效果也普遍不理想。在這樣的背景下，筆者結合自身的教學經驗，就“長方體和正方體的體積”的教學談一談自己的思考。

二、教學案例

1.創設有效的教學情境，加強學生對相關概念的認識。小學生年齡小，具備的思維還是形象思維，即使是小學高年級的學生，其思維也處在形象思維向抽象思維過渡的階段，而“體積”是一個比較抽象的數學概念，所以很多小學生在學習的過程中無法有效理解和掌握。加上小學生的空間思維能力比較低，所以對于“長方體”和“正方體”這兩個幾何物體也無法充分理解。因此，數學老師第一步就要加強學生對相關概念的認識，而創設教學情境是一種比較有效的方式。數學老師可以拿一個粉筆盒和一個火柴盒，然后讓學生對這些物體的大小進行比較，引導學生認識到“體積”這一概念，同時對長方體和正方體有一個直觀的了解和印象。

2.采取小組合作學習方式，突出學生的主體地位。小學生理解能力和學習能力比較低，對于很多數學問題無法在獨立思考的基礎上進行解決。因此，數學老師在教學過程中可以采取小組合作學習模式，通過小組合作學習加強學生之間的互動，同時開闊學生的視野。譬如，對于粉筆盒和火柴盒的大小比較，所有的學生都認為粉筆盒的體積要比火柴盒的體積大。數學老師可以抓住這一點創設問題：“為什么說粉筆盒的體積要大于火柴盒，有什么判斷標準？”然后讓學生圍繞這個問題進行思考，讓學生明白一個道理：對于物體大小的判斷，僅僅憑借觀察是不夠的，還需要進行準確的測量和計算，為后續的教學奠定良好的基礎。

3.開展數學實踐活動，提升學生的綜合素質。數學老師可以讓每個學生準備數十個長、寬、高都為1寸的小正方體，然后數學老師帶領學生開展實踐活動，首先用這些小正方體擺出一個長為4寸、高和寬都為1寸的正方體，然后用這些小正方體擺出一個長為4寸，高為1寸，寬為3寸的長方體，再接著指導學生用這些小長方體擺出一個長為4寸，寬和高都為3寸的長方體。通過這個實踐活動讓學生認識到一個新的知識點：長方形和正方形的體積與它的長、寬、高有關，在此基礎上，數學老師再引入相關的計算公式。

三、教學反思

小學生空間思維能力和抽象思維能力比較弱，理解能力也比較低，所以小學數學老師在教學的時候應當結合小學生的認知規律和學習特點選擇符合小學生身心發展規律的教學內容和教學方式，保證小學生能夠完全理解，在此基礎上促進學生對知識點的掌握和吸收。endprint