幼兒英語教學中英語繪本的使用分析

【摘 要】幼兒英語教學作為幼兒第二語言學習途徑一直在被廣泛關注和討論。如今，越來越多的幼兒園和培訓機構開設了幼兒英語課程。近年來，英語繪本以其形象化、視覺化、感受化的語言表現方式受到幼兒英語教學的青睞，英語繪本在英語教學中的使用以及對英語學習的促進將是本文探討的內容。

【關鍵詞】幼兒英語教學；英語繪本；英語學習

一、問題提出

隨著社會的發展，全球經濟一體化趨勢日益加強，國家間對外交流與合作也越來越多。英語，作為全世界通用的國際語言不斷體現其重要性和必要性，并且不可避免地融入到了我們的日常生活中，成為社會人必須掌握的一項語言技能。

近年來的科學研究結果顯示：兒童獲得語言具有“關鍵期”（也稱最佳敏感期）。在關鍵期以后，人類獲得語言的能力隨年齡的增長而削弱。兒童在3-5歲期間，語言及溝通能力的發展是這個時期的重要特征，幼年時期也是孩子學習其他語言的最佳時期。[1]因此，越來越多的幼兒園和培訓機構將幼兒英語教學納入日常教學中，并占據重要的位置。近年來，英語繪本以其獨特的優勢成為幼兒英語學習中比較“流行”的教學載體。

二、英語繪本在英語教學中的使用分析

（一）英語繪本的價值

繪本，英譯為“picture book”，意譯作“圖畫書”。最早出現在歐洲，指的是通過文字及與其對應的插畫兩種表現形式來傳達情感與主題。英語繪本則是集充滿童真、童趣的繪畫風格和簡潔、生動、有趣的英語文字為一體。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達能力。[2]英語繪本因其語匯豐富、童趣盎然、取材廣泛，囊括了孩子生活成長中的各類主題，在繪本畫面幫助的基礎上，一旦加入肢體語言、表情和手指對應畫面協助孩子對英語語言的理解，學習效果事半功倍。[3]

1.英語繪本提供豐富的語言學習環境

英語學習離不開語言環境，在一個鼓勵兒童進行有意義的語言互動環境中，會幫助其學習第二語言，[4]幼兒英文繪本通過生動形象的繪畫為兒童呈現了真實的故事語境和大量的生活語言，讓孩子從小就可以接觸豐富的英語詞匯和句式。

2.內容豐富有趣，插畫精美，故事生動

繪本中插畫精美，人物和場景圖栩栩如生，繪畫手法多種多樣，各具特色，幼兒非常容易被吸引從而產生興趣，繪本中生動的故事情節也給孩子提供了廣闊的想象空間，能幫助孩子拓展思維，培養邏輯思考能力、預測推理能力和思維發散力。

3.知識點豐富，幫助幼兒更好地理解和運用語言

英語繪本通過生動有趣的畫面，精準的語言表達以及復現的句式幫助幼兒理解語句傳達的意思，繪本中的句式基本上是按照發音押韻規律展開，語言精練，節奏感強，易于模仿，這對幼兒語感的建立奠定了基礎。

4.完整的故事內容，融入實際生活

英語繪本能將所有的內容整合在繪本中進行整體認知。設定了情景→情景中說什么樣的話（更貼近日常生活）→在情景中理解句子，并自然習得詞句。

5.體驗英語國家文化，享受語言的魅力

語言不是孤立存在的，是文化的組成部分。離開相關文化，語言就會失去意義。學習語言離不開對說語言群體的文化了解，選擇英語為母語國家繪本，可以幫助幼兒更好地了解母語國家文化，增強英語學習興趣和理解文化差異。

（二）英語繪本選擇

1.主題正向，符合學習最近發展區

繪本選擇應基于幼兒本階段的學習內容和學習能力，主題積極正向。單詞、句式、內容可以是幼兒已知或便于理解掌握或者符合幼兒英語學習最近發展區。

2.符合幼兒年齡段特征和身心發展規律

選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經驗有一定聯系的課程內容，目的在于提高幼兒對英語的理解和接受程度。[5]幼兒在每個年齡段的生理和心里發展程度不一樣，所以針對不同年齡段幼兒，選材也應有所區別。

趣味性強，激發學習熱情

興趣是最好的老師，英語教學中主要選擇故事類和散文類英語繪本來促進語言學習，增強幼兒學習和探索體驗的樂趣。

三、實踐探索

（一）教學對象

針對6個幼兒園9個實驗班270人選取英語繪本運用在英語課堂教學中實踐，根據不同繪本及年齡段每本授課3-5次左右，每次25-35分鐘。

（二）選擇繪本

選取幼兒熟知的中文繪本5本進行改編：《找朋友》、《機器人》、《我們的動物朋友》、《下雨啦》、《禮物》，分別改編成< I Like Jumping >，< Robot >，，， .

選擇英語原版繪本5本：，

，， ，.

（三）教學要點

1.多次重復，增強記憶

要達到語言學習的目標，不管是詞匯、句型還是繪本內容，都需要老師的多次重復來學習和記憶，教師可以根據不同的教學目標設置英語繪本課呈現方式，維持幼兒聽學的興趣。

2.提取關鍵詞，情景對應，深度理解

從書中提取關鍵詞句并進行情景對應教授再引入繪本，繪本教學過程中，最重要的是引導孩子進行情景的對應，而不是逐字逐句去翻譯，讓幼兒逐個詞去對應中文意思，[6]其目的也是幫助孩子更好地理解到繪本內容。

3.整體認知，逐步解析

首先提供繪本內容，整體認知后再進行關鍵詞句教授。讓幼兒在整體認知和理解的基礎上通過看、聽理解、思考、認知、復習從而參與到語言互動中，再對重難點進行梳理和解析。

（四）教學效果

每次繪本教學后調查發現70%以上的幼兒能進行英語繪本的自主閱讀和描述，并且在繪本教授期間及后面一段時間能夠回家進行復述，另有20%左右的幼兒能在提示下完成，剩下10%的幼兒能掌握繪本里的關鍵語言信息。當然最重要的一點是孩子們100%都表現出對英語繪本的興趣和喜愛。

四、教學建議

較之于傳統的學模式下的詞句短語的學習，通過英語繪本幼兒習得的英

語知識更豐富，記憶持續時間更久，并能在相應的圖片情景指引下進行英語描述。那么，如果能將所學繪本內容深入幼兒園的區角和家庭當中，幼兒也能自行復習鞏固，對該英語繪本的理解和運用將會持續較長時間，并且較好地進行英語學習成果展示，幫助幼兒樹立學習第二語言的自信，在繪本教學后也可以有一系列的延伸活動如：繪本表演、英語故事大賽、親子活動、讀書活動等進行持續鞏固教學成果。

參考文獻：

[1]Sue Bredekamp & Carol Copple. 幼教綠皮書——符合孩子身心發展的專業幼教，美國幼教協會.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀.人民教育出版社，2013.3

[3]吳敏蘭.繪本123.外語教學與研究出版社，2015.10

[4]Patton O. Tabors著， 吳信鳳，沈紅玫譯.一個孩子，兩種語言，南京師范大學出版社，2005

[5]趙琳，王健，Linda Siegel. 幼兒英語浸入式整合課程，西安交通大學出版社，2004.6

[6]安妮.不能錯過的英語啟蒙。外語教學與研究出版社，2011.5

作者簡介：

杜楊敏（1982.11～），性別：女，籍貫：四川成都人，學歷：本科，畢業于重慶交通大學；現有職稱：幼教一級；研究方向：幼兒英語教學。