課堂教學的設計與實施是促進教師專業發展的有效途徑

鄭澤如

教師的專業發展指的是教師在整個專業生涯中，從一種職業或行業向一種專業的發展，既包括教師所任學科專業知識的與日俱新，又包括教師的教育教學理念、情感、能力、方法的與時俱進，使教師成為一個終身發展的良好的教育專業工作者的成長過程。

一、課堂教學設計促使教師主動研究教育教學理論、教材、教法，是教師站穩講壇的前提，是專業成長的基礎

教學設計是開啟課堂實踐的第一道門檻，設計的科學與否將直接影響著課堂的成功與否。一個科學合理的教學設計必來之于先進教育思想的指導。目前在師范生的課程和教師繼續教育培訓中，也不乏教育教學理論，但多以課堂教授與專題報告為主，缺乏講練結合，容易使人產生高大空的距離感，往往是“講得很激動，聽得很感動，而回去卻一動不動”，最終沒有觸動，就更別說促進了。其實每個人天生就有惰性，任務驅動式的培訓更有利于提高學習效率。

本人主持的廣東省中小學教師工作室每年都會年迎來一批跟崗學員?？紤]到學員跟崗前已接受了一個多月的理論培訓，因此我們直接進入課堂教學設計與實踐。不少學員感到壓力很大，感嘆書到用時方恨少，平時做不少課件上無數課都不成問題，但真正進行教學設計卻無從下手，找不到理論支撐，不知該如何進行教材分析，如何確定教什么？怎么教？學員們主動要求邀請專家進行培訓，于是我們采取了以課堂教學設計為任務的案例培訓，邊學習理論邊設計教學方案，在學中做，在做中學。學員和成員們都表示，帶著問題的培訓是最有效的。站在理論高度上的教學設計讓課堂更有底氣和生命力，讓自己的專業素養得到很大的提高。作為省骨干教師的培養對象，他們雖有豐富的教學經驗，但個人專業發展的要求卻不高，平時疲于應試教育，無暇專注于理論研究，疏于總結和反思，如果不通過案例式培訓，不利用教學設計的任務驅動，很難激發其深入研究、創新教學的熱情。從全省挑選出來的骨干教師尚且如此，其他老師的狀態也就可想而知了。所以，要促進教師的專業發展，變“要我發展”為“我要發展”，必先從課堂教學設計入手，促使教師主動研究教育教學理論、教材、教法，這是教師站穩講壇的前提，是專業成長的基礎。

二、課堂教學設計的實施促進教師深入研究課堂教學技能技巧，從注重教法轉為更關注學法，真正實現教與學的轉變，是提高課堂有效性的保障，是專業成長的關鍵

一個完整、規范符合新課程理念的教學設計是成功課堂的前提和保障，但這并不能決定課堂一定成功與高效，因為設計只是“紙上談兵”，是理想的施工藍圖而已。理論和實踐之間還有很大的差距，課堂才是檢驗設計的試金石。令大多數老師感到尷尬的是拿著一個近乎完美的教學設計，未必能上出一個成功高效的課堂。這是為什么呢？進行設計時，老師們更多的是考慮“如何教”，而課堂上則更側重于“如何學”。只有處理好“教”與“學”之間的關系，才能實實在在的落實每個知識點，實現教學目標。一個真正體現以“學”為中心的課堂，才是真正成功的、生成的、高效的課堂。正如世上沒有兩片一模一樣的樹葉一樣，世上不可能有兩節一模一樣的課。所以設計可以借鑒，課堂可以模仿，但卻不可能復制。因為每個教師的教學風格不同，每個班級的文化不同，每個學生的個性不同。而且對學生來說，每節課都是新的，因此無論老師有多少年的教學經驗，也不可能今天重復著昨天的故事。每節課都存在不確定因素，每節課都可能有驚喜。課堂實踐是充滿挑戰和創新的過程，除了考驗教師的專業知識和基本功外，還體現教師課堂組織、調控技巧等諸多綜合素質和能力。只有真正經歷實踐磨煉的教師，才能成熟和成長。各位教學專家，沒有哪位不是從課堂中摸爬滾打過來的。

課堂是教師成長的試驗田，從教學設計到實施，教師務必立足課堂、立足學情、立足教材，有意識、有目的、有計劃對真實的教學情景進行反思與探究?；静僮髀窂饺缦拢菏紫纫哉n堂實錄的形式（可以通過錄像，也可以請聽課的同事做記錄）反映教學活動中師生的表現，教師的教學行為策略以及存在的問題，然后以此為研究案例，通過同伴互助對存在的問題進行深入分析，找到解決問題的方法。從而在發現問題、分析問題、解決問題、反思改進的過程中提升自己的授課技巧，提高課堂效率，使自己的專業素養在實踐中發展。實踐證明，備課組內的同課異構，科組內的研討課，校內的示范展示課，說課、賽課等各種形式的課堂技能大賽都是提高教師課堂實施能力的有效途徑，也是促進教師專業發展，找到幸福的職業成就，走向成功的專業成長之路的最直接最有效途徑。

責任編輯 邱 麗endprint