基于互動課堂的探究式教與學模式構建與應用

潘燕霞　安然　溫偉明

互動課堂，是教學發展和變革的階段產物，它既針對傳統課堂教學，也包括應用互動式電子白板的課堂教學。它能更有效地增強課堂教學的互動與實效，促進學生的主體性不斷生成、張揚、發展與提升。

一、互動課堂的教與學模式構建

在教學實踐中，以教學為主軸，整合學?，F有的教學技術等相關硬件資源，開設互動式課堂建設研究小組，在分析互動式技術的基礎上，引入先進的教育科技產品并在其支持下，構建基于互動式課堂的探究式的教學模式，促進學生學習能力的發展。本教學模式是信息技術與探究式教學模式深層次的整合，通過創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高五大環節貫穿整個教學過程，促進學生各方面能力的跨越發展。

1. 創設情境

學習過程中，學生接觸到什么樣的環境，就會激發相應的學習興趣。利用網絡資源收集相關的影視片斷、音樂選段、動畫圖片等，為課堂教學的情境創設提供了豐富的題材。

如六年級上學期英語教學的Module 6 Festival這個單元前，在學習之前，我們首先安排了一個前置性學案的學習，讓學生初步感知一些耳熟能詳的中西方節日以及節日的要素（名稱、日期、節日重要標志以及人們節前、節中、節后的活動），然后就指導學生詳細學習春節，以閱讀的方式稍稍提高要求去了解另外三個中國重要的傳統節日“中秋、重陽、端午節”，為學生學習提供盡可能豐富的學習資源，創設生動活潑、有趣的學習體驗情景，為學生自主學習指引方向。

2. 啟發思考

學生自主學習時，利用平板電腦實現生生、師生與白板的互動，啟發思考。學生在平板電子教材中做筆記，通過分享筆記，全體同學可瀏覽各自的自學情況，在小組內更有效、直觀地交流討論。

如語文教學《竊讀記》。課例中利用平板電腦觸屏圈畫的優勢，找出作者竊讀的心情描述，孩子在回答的同時老師能馬上在課堂屏幕中展示該孩子圈畫的部分，全班一起同步分享美文每句，啟發學生思路。學生在接下來的續寫故事環節同樣是生生互動，互相啟發，使得教學環節更加流暢和緊扣，教學內容呈現方式更加多樣化，從根本上提高了教學效率與教學的效果，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。

3. 自主探究

以學生為中心的教學模式，通過一個的任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和實證，從而獲得知識和技能。

如數學教學《學號創意設計》一課時，教師通過云平臺發布“分組研討”的 項目內容，讓學生通過小組協作活動，討論如何設計我校學生的編碼。通過本項目活動，學生的小組合作性增強了，生生間的互動增強了，學生間通過數學博客或云平臺的互動功能，互相進行點評，教師在巡視過程中也不斷與學生互動，課堂上體現了以學生為主體、教師只是從旁指導的組織者。在課中學生的學習態度、學習動機，以及學習獲得知識的過程所發生的變化是都是積極的，從課后的檢測得出，該班學生的這部分知識考查的成績是比較優秀的，從而得出運用探究式的互動學習模式展開教與學，對促進學生核心素養的發展起積極的促進作用。

4. 協作交流

小組學習是有效的互動學習模式，但在傳統課堂上，會出現在一個小組里，個別學生爭著發言，而部分學生光聽別人講，自己不參與其中的情況?，F在有了平板電腦，老師可以通過自己移動學習的系統，看到每一個孩子完成的進度和情況，即使發現個別沒有投入到小組學習當中去的孩子，并即使給予指導和幫助，從而真正讓互動學習落到實處，做到了以學生為中心的自主性、研究性的移動學習課堂。

如在《貓》的教學中，教師通過AiSchool云平臺，讓學生利用平板電腦在多媒體環境下更直觀形象地參與到口語交際中去，大大提高了學生學習的活躍性和互動性，充分體現出學生合作探究、自主學習的特點。

英語五年級上冊Module 5，學習內容是讓學生了解各大洲的主要動物及其主要信息，但是學生對七大洲的特征動物還不是很了解，因此補充部分洲的特征動物的課外資料，增大學生的閱讀量和知識的輸入量變得非常必要。教師通過搜集相關教學資源進行文本重構，本次教學活動設計了5個動物的文章，在課堂上讓學生分成五大組，每個小組閱讀一篇文章，同學在閱讀的同時回答其中一個問題（Where are they from？ What do they eat？ How long do they live？ How big are they？等問題），通過交流學習，逐步梳理了用英語描寫動物的方法。

5. 總結提高

基于數據分析對課堂進行診斷，及時的總結反饋和評價，會大大提高課堂的效率。如語文課中續寫片段后的交流評價，推選優秀作品；數學課中將不同算法發布出來評講；英語課中學生在平板中獨立寫作，教師選擇瀏覽不同學生的文章進行審閱和指導，這些使到練習變得更簡單充分，反饋更加清晰快捷。尤其是針對判斷、選擇之類的客觀題型，可以馬上統計分析正確率和出錯人的信息，對于教師及時掌握學生學習效果和調控教學起到很好的作用。

二、對互動式課堂的思考

互動課堂要根據需要適當調整授課時間在課堂中以討論、探究、對話等方式進行教學，將會有多元的生成，如課堂上突發的事件、課堂中學生的討論、探究活動時間不能有效控制、教師設計的活動環節是否恰當等，這些因素必然導致40 分鐘的課堂教學時間是不夠的，對于此類互動式的探究課型，要適當延長上課時間，以利于學生有充分的時間展開探究式學習。

互動課堂的學習是在經歷、體驗、互動交流中獲取知識這類以主題、問題或項目開展學習的互動課堂，是圍繞某些學習資源或項目展開探究式協作學習的，學科的內容知識不再是輸入式的學習，而是在經歷、體驗、互動交流中獲取，這樣的學習是主動式學習，印象更深刻，理解更透徹，符合學習金字塔的規律。

運用“大數據 + 教育”對課堂進行診斷，有效促進“教”與“學”，同時，互動課堂給予了兒童探究、互動的機會與平臺，促進了學生數學能力的個性發展。在課后，把課堂的動態生成，運用大數據進行描述、分析、診斷，深入了解學生的學習狀況、學習習慣及學習效果，診斷教師的“教”與學生的“學”所存在的問題，為進一步改善課堂教學策略提供了數據支撐，提升了學生的學習能力和教師的課堂教學機智。

責任編輯 邱 麗