重視創新因素 培養創新精神

李霖

創新是中國教育的希望，培養創新人才成為教育的基本任務。那么，如何在小學數學教學中貫徹創新教育呢？

一、好奇——創新的起點

實踐經驗告訴我們，好奇總是與求知、探究、發現、獲取緊密聯系在一起的。我們在教學中，要激發學生的好奇心，鼓勵學生主動地在探究的過程中獲取新知，產生某種感悟、體驗。如教學“三角形具有穩定性”時，我拿一把方形的壞椅子進教室，學生個個都覺得很好奇。這時我乘機問他們，老師坐的這把椅子看上去變形了，這節課就要請大家幫忙修理一下，但是只要在椅子上加釘一根木條就可以了，該怎樣釘才穩固呢？這時，同學們都想上來試一試。在動手過程中，我先讓他們觀察椅子變形的原因是因為組成椅子的兩條邊的角度改變了，要使他們的角度不變，只要用一根木條釘在兩條邊上就固定了，這時椅子也就穩固了。接著再讓他們觀察，使學生懂得剛才釘上的木條跟椅子的兩條邊所成的圖形是一個三角形，從而引出三角形具有穩定性。從這個意義上說，探究的過程就是創新的過程。

二、興趣——創新的動力

學生的學習動機和求知欲，學習積極性和主動性是形成創新意識的重要條件，啟發和激勵學生的濃厚的創新興趣，是培養學生創新的動力。為此，在數學教學中，不能機械地告訴學生某一定理或運算方法，更不能死記硬背。特別是教學中遇到一些抽象的數學知識時，應該通過創設教學情境把抽象知識寓于生動鮮明的形象之中進行教學，使學生產生濃厚的興趣，在活躍的氣氛中理解問題學到知識。如“百以內加減法”的鞏固練習，我設計了參觀動物園的教學情境，對學生說：“今天老師帶你們去參觀動物園好嗎？”這時出示一幅一群活潑可愛的小動物正在動物園里玩著游戲的畫面，學生的注意力都會集中在畫面上，積極動腦思考問題，在不知不覺中解答了數學題。同時也使學生在學習中感覺到自己的智慧力量，體驗學習的樂趣，增強創新意識。

三、質疑——創新的前提

學起于思，思源于疑。在教學過程中，我們應從小學生的好奇，好問等特點出發，積極培養學生勤于思考、敢于質疑的積極性，激發多向思維促進創新意識的形成。教學生質疑是培養學生良好學習習慣和提高學習能力的前提，是學生獲得牢固知識、達到知識內化、促進思維能力發展的必要手段，等于交給他們一把開啟知識金庫的鑰匙，他們將受益終生。對學生提出的質疑，即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解疑。教學中我們提倡“不是通過傳授知識來消滅問題，而是通過傳授知識來引發更多新的問題”。所以，只有教會學生質疑，才能點燃學生思維的火花，培養學生自主學習和創新的能力。

四、求異——創新的核心

求異是創新性思想的一個重要特點。因此在小學數學教學中，應引導學生大膽提出自己的見解，敢于標新立異，展開不同意見的爭議，打破盲目順從，被動地聽講，被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規的禁固。如在求出右邊圖形的周長時，學生一般都是把各條邊的長度加起來算。這時，我向學生提出：還有其它簡便的算法嗎？學生在思考的過程中發現：可以把這個圖形看成是一個長方形來計算：（4+7）×2=22（米）。這樣使學生的思路得到拓展，努力尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如果每節課都能注意培養學生的求異思維，那么創新人才是可以穩步培養出來的。因此，教師在教學過程中要注意教給學生求異思維的方法，并引導他們反復運用，逐步形成能力。

五、想象——創新的源泉

一位名人曾經說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。小學生創造力非常豐富，只要教師在教學中創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激發學生創新思維的興趣。在小學數學過程中，應注意對學生進行敢于想象、敢于創新的訓練，發展學生的想象力。例如在教學長方體體積之后，提問：為什么長方體體積既可以用底面積乘以高，也可以用橫面積乘以長？學生通過對學具的擺弄和觀察，思考與討論，弄清了把長方體豎起來放可用底面積乘以高，如果橫著放就是橫面積乘以長，讓學生通過想象，弄清了為什么。

責任編輯 龍建剛