淺談小學數學核心素養的構成要素及培養路徑

黃衛東

隨著教育的不斷發展，國家教育部《關于全面深化課程改革、落實立德樹人的根本任務意見》中重點提出了“核心素養”的概念，并且要求各種學科根據學科自身的特點，建立核心素養體系。小學教育中數學是一門重要的科目，只有在小學數學中發展培養學生的核心素養，才能更好的完成素質教育的任務。

一、小學數學核心素養的界定與要素構成

小學數學核心素養是在具體的時間對知識綜合性能力應用，及知識的表現。主要把數學的認知、數學知識的運用技能、及學生對數學的態度進行的有效整合、它注重于價值觀、情感及態度。小學數學核心素養反應了數學學習的過程，在實踐中的數學思維和學生本質的綜合性，其中教學課程的內容及教學的目的直接決定了數學核心素養的要素構成。由此可見，小學數學核心素養可以有效促進數學課程的科學設計，從而更好的幫助學生理解和掌握知識。

（一）小學數學核心素養構成要素之數學人文

小學數學核心素養構成要素中的數學人文是指學習動機、數學的審美能力及表達能力，這是需要對數學具有長期性的興趣與好奇心，對數學的審美有一定的要求，愿意與數學進行交流。簡單來說就是，小學生喜歡并愿意學數學，經常思考并構建數學知識，敢于面對學習過程中的困難，善于發現數學知識中的美，追求數學給他們帶來的幸福感。

（二）小學數學核心素養構成要素之數學意識

數學意識是指在數學教學過程中要理解數學運算、空間觀念、數學符號意識、及掌握解決問題的方式方法，簡單的來說就是需要在生活中去應用數學知識，并有效的在生活中運用數學本質解決數學生活問題。

（三）小學數學核心素養構成要素之數學思想

數學思想主要包含了抽象、推理、建模。其重點主要是會學、理性、智慧。簡單的來說就是學習愿意在數學知識的引導下提升學習數學的技能，把數學中的重點難點問題進行理性的推理，化繁為簡、將復雜的數學理論知識的進行建模以便解決問題。

二、小學數學核心素養的培養路徑

（一）組織數學活動，增強實踐意識，培養核心素養

由于小學生天性活潑好動，枯燥及單一的教學方式會讓小學生產生厭學情緒，導致學生對數學的學習興趣不強，出現學習效率低下的現象。針對這類似情況，我們的教師在教學過程中可以借鑒多種教學手法及教學不同方法來開展數學教學，例如，組織學生參與教學活動，讓學生在實踐中增加數學意識，培養數學核心素養。并讓學生運用數學知識去解決生活中的問題。

（二）加強教材解讀，挖掘教學內容中蘊含的核心素養

小學數學核心素養是基于認知、運算、測量、統計的數學知識及數學技能方面形成的思維及方式方法。以及對把數學知識、數學思維運用到現實生活中的價值及認識。在進行教學前我們的教師在認真的研究教學內容，并對教材中的圖、文、表及教學例題、課堂練習題都要有進行仔細的分析及思考，理解知識是怎么生成的及它們的發展過程。并準確的把握知識的的內在聯系。還要深入到教材內容中，挖掘所蘊含的核心素養，把教材中的核心素養作為教學目標落實在具體的教學內容中。

（三）運用數學知識，解決問題過程中培養數學核心素養

“數學源于生活，寓于生活，用于生活”。在小學數學的學習過程中，運用知識解決問題是培養小學核心素養的重要方式方法，小學生學習數學知識主要是為了運用所學的知識去解決問題，為今后的學習奠定基礎。在具體的解決問題的過程要加強對相關知識的理解，發展數學思維，把平時積累的數學知識及解決問題的方式方法，變化為應用模式，及應用意識。再把數學知識技能用到解決問題的過程中，落實數學核心素養的培養。

（四）落實長期堅持培養學生的數學核心素養

小學數學核心素養不是一朝一夕就能培養的，是需要長期積累且不斷發展和提高的。因此，需要我們的教師把小學生的數學核心的培養落實到具體的教學過程中，讓小學生主動的參與到教學過程中，對數學技能知識進行觀察，計算、猜測、推理、實驗、驗證的數學活動過程，并通過運用數學驗證、動手實踐及與同學之間的合作交流；掌握數學知識的技能。將數學核心素養與現代化教育目標融合起來，與學生的成長發展規律相結合起來。并考慮不同年齡階段的教學目標要求，遵循發展規律。堅持不懈、循序漸進地培養學生的數學核心素養。

責任編輯 徐國堅