巧用游戲，提升智障兒童課堂注意力

巫曉丹

“不要傷害同學！”一聲尖叫聲從課室傳來。剛踏入教室門的我知道，班上小燁同學（自閉癥）又情緒激動了。上一節課的老師看見我進來，愁眉苦臉地告訴我，“一節課上的是‘雞飛狗跳。班上有學生吵鬧，一貫喜好安靜的小燁被激怒了，異常煩躁不安，接著課堂就一片混亂了，根本無法組織教學活動?！?/p>

“怎么辦？”之前設計的教學流程需要學生積極的配合參與，但如果學生情緒無法平復的話，根本無法如常開展。腦海飛速轉動著，我迫切需要一個方法來解決這個問題，實施我的教學。突然，我的腦海中浮現出家里小閨女平時哭鬧時，我用和她做游戲來轉移她注意力、讓其停止哭鬧的場面。對了，愛好游戲是每個孩子的天性，我用這個方法試一試。走上講臺，我先照常喊“上課”，還在吵鬧中的孩子仍未回過神，只有個別站起來了。我繼續著我的計劃：“同學們，今天巫老師準備了一些好玩的游戲哦，想不想玩呢？”聽到“游戲”二字，一半孩子眼睛瞟了過來，我繼續說：“看，超市大購物啦！”。我打開電腦，找到小游戲《超市大購物》，自己先玩了起來。漂亮的畫面，好聽的背景音樂一下將孩子們的注意力牢牢吸住，浮躁的情緒安靜了下來，小燁也目不轉睛地瞪著一體機屏幕，隨著畫面的轉換回答著物品的名字和數量。

游戲教學作為聯通教師與學生的橋梁，能營造出輕松愉悅的氛圍，讓學生在快樂中學習，提高學習效果，在寓學于樂的過程中學生的情緒、行為等課堂適應能力也會得以緩解和改善。當然游戲在智障兒童興趣培養上的作用絕不是任其自然的，而是和教師的正確組織形式與科學指導息息相關。那么，課堂中如何巧用游戲，來提升智障兒童的注意力和學習效果呢？

一、圍繞教學目標，設計游戲活動

課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外，不能片面追求形式，必須跟教學目標緊密關聯。游戲活動的最終目的不是玩，而是玩中學，即通過活動使學生熟練掌握某種知識和技能。因此，游戲為教學內容服務，而不能單單為了活躍課堂氣氛而忽略游戲的教學實效性。沒有任何關聯的游戲，僅是吸引了學生的注意力而已，無法為接下來的教育教學活動提供實質性的幫助，這樣往往導致學生沉浸于游戲不可自拔，更無法回到我們想要的教育教學活動中來。

二、把握適當時機，服務教學流程

盡管游戲教學法在培智數學教學中有著極大的優勢，但課堂教學有相應的流程和環節，游戲環節要把握一定的時機與場合，使游戲教學法的優勢發揮到最大。筆者認為如下階段可適時引入游戲：首先是課堂導入環節，通過游戲來激發學生的學習興趣和積極性，調整其學習狀態；而在課中，遇到教學難點學生難以理解時，學生會出現學習倦怠，教師可以利用游戲教學法直觀呈現解析知識點，降低學習難度，舒緩學生的疲憊狀態，幫助學生深入理解知識難點；而在課堂收尾的拓展延伸環節，教師可以利用游戲作為教學的升華和學生學習效果的檢驗，促使學生在游戲練習中舉一反三、觸類旁通。另外，智障兒童由于情緒自控能力差，易出現情緒波動，需要及時巧用游戲來安撫和轉移注意力。

三、結合學生能力，控制游戲難度

智障兒童由于認知能力方面的缺陷，無法進行那些需要抽象思維和復雜社會認知的游戲。所以教師在選擇游戲的時候要充分考慮學生的認知特點，同時根據學生操作能力、動手能力、思維能力的差異性，確定游戲的難易程度及挑戰性與競爭性。游戲應本著讓學生“跳一跳，摘桃子”的原則，避免太難，令學生產生挫敗感，也不能太容易，以免學生“吃不飽”而消減參與興致。游戲中，要注重培養學生的集體榮譽感，讓學生在努力完成游戲的同時樹立合作意識，體驗到成功感與集體責任感。

四、加強組織引導，注重啟發鼓勵

教師在開展游戲之前要講清活動規則、紀律要求等，同時事先示范，進行分解動作演示，避免學生忘乎所以出現混亂，確保有條不紊、活而不亂。游戲過程中，教師要適量增加重復指導語的次數，加強學生智力的開發和能力的培養。教師要有敏銳的洞察力和準確的判斷力，用簡單易懂的詞語作為指導語，適當給學生以提示與評價，啟發并鼓勵其在游戲中獲勝。教師兩句鼓勵的話，一朵小小的紅花，都將使學生處于興奮之中，他們的興奮狀態會帶動其他學生，形成良好的互動氛圍。

責任編輯 邱 麗