從深度設計實現智慧美術課堂

龍月冰

什么是智慧課堂？查看資料，眾說紛紜，未有定論。我們嘗試從字面去理解?！爸腔邸笔侵浮氨嫖雠袛?、發明創造的能力”，所以智慧的美術課堂，需要我們教師利用自己的智慧去實現學生智慧的生成。因此，深度設計課程，成了我們實現智慧課堂的必然。

一、橫向設計，統籌課程

相信很多老師每個學期開學的時候都寫過計劃，但因為工作量大、認識不足等情況，大多數老師的計劃基本是流于形式，并無實際意義。其實，我們要規劃好本學期要完成的教學任務、要達到的單元教學目標乃至每課的內容、課程的順序、每課的學時等。有了這些數據、尺度和標準，我們的教學活動才更有管理和控制作用。沒有計劃，教學活動就無法控制，也無所謂控制，容易偏離教學任務和目標。最理想的則是把初中三年的教學計劃都規劃好。這樣，教學就更有組織性，教學目的也更容易按我們擬定的思路完成。

二、縱向深研，駕馭教材

智慧的美術課堂，首先就要教師深入研究教學內容，利用自己的智慧組織教學，以達到可以駕馭教材的程度，這樣才可以應變教學中出現的既定或不預定的情況。深入的研究包括理解教學內容、設計有吸引力的引入方式、每一個內容呈現的時序、準備能結合教學內容的有代表性的范畫……教學的組織要有嚴密的邏輯性，注意教學中的每一個細節，哪怕是教師在課堂上講的每一句話，都必須要達到很流暢的效果。特別是對于難度較大的課程，更應該像解剖一樣，將每個環節拆分理解，層層推進。

以嶺南版美術八年級的《圖形·聯想·創意》為例，這是一節很抽象的課程，具有一定的難度。上課伊始，第一部分是引入。我用一張由平底鍋煎肉片慢慢演變為蘋果園的范畫，引導學生細心觀察演變的過程，按自己的理解嘗試用“圖形”“聯想”“創意”三個詞造句。學生在有范畫的鋪墊下，努力地把這三個詞串聯在一起，這時已經對課程理解了一半。順勢，我解釋了什么是圖形：“圖形是在特定思想知識支配下對某一個或多個視覺元素組合的一種蓄意刻畫和表達形式?！薄拔覀兛吹降倪@張范圖，利用了煎鍋和蘋果兩個視覺元素。為了讓煎鍋慢慢演變為蘋果，它蓄意地刻畫了煎鍋與煎鍋之間的空隙，讓這個空隙慢慢地趨向于蘋果的造型。同時蓄意地刻畫了煙和肉的形狀與顏色，讓他們慢慢地演變為樹葉，并變得越來越密密麻麻，最后演變出一個蘋果園。這個過程需要很大膽的聯想，聯想的方法有很多，我們來看第一種?！?/p>

接著下來就是第二部分：對聯想的方式進行拆分理解。我把它又分成了重點理解和簡略理解兩部分。先是重點理解異中求同、同中求異和形象重組。用《天空與水》解釋了異中求同，再用《鞋的聯想》、四個“道”字的設計解釋了同中求異，然后用《手的視覺想象與構成》解釋了形象重組。這是我根據學生基礎確定下來的重點，講解完了三個聯想方式后，我又出示了若干作品，讓學生分析屬于上述的哪一種方式，了解學生的掌握程度。隨后是簡略理解部分，了解正負圖形、矛盾空間、異影圖形等方式，這部分難度較大，只要求學生粗略了解，知道有這些手法即可。

進入第三部分：分層作業。讓學生在作業的基本要求、較高要求、個性探索里面選一個完成。

基本要求：用手型做一張同中求異或形象重組。

較高要求：用其他造型做同中求異或異中求同或形象重組。

個性探索：綜合運用異中求同、同中求異、形象重組的二至三種方式設計創意圖形。

三、精確表述，有效引導

我們使用搜索引擎收集資料，往往會獲得鋪天蓋地的信息。如輸入“裝飾畫”，百度圖片將會顯示“查看全部1，022，245張圖片”，但如果我們輸入的是“黑白風景裝飾畫”，那么百度圖片顯示的是“查看全部14，041張圖片”。由此可見，輸入條件越少，信息越多；條件越多，獲得的信息越少也越準確。同樣道理，如果我們出示兩張剪紙，問學生：這兩張剪紙有什么區別？那學生的答案就會五花八門，如：一張是單色的一張是復色的；一張是表現花卉的一張是表現動物的；一張是陰刻一張是陽刻。這種就是無效問題引發的無效答案。所以教師在問問題之前，先要問問自己，到底要學生觀察什么？給自己提出的問題加限制條件，如：“這兩張剪紙在顏色上有什么區別？”教師只有把問題表述得精確，才能有效地指引學生觀察，節省課堂時間，快速獲得反饋。

四、聯系生活，傳承文化

《義務教育美術課程標準（2011年版）解讀》提出：“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征，美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重?！?/p>

美術是文化最重要的載體之一。美術課程中，有不少的課程與生活息息相關，如對藝術品的欣賞，可以提高學生對藝術品的鑒賞能力；點線面的設計、花卉紋樣的設計可以幫助學生學會選擇更美的生活用品；調色板的知識可以提高學生配搭色彩的能力；服裝設計可以提高學生配搭衣飾的能力……傳統紋樣和裝扮生活更是不在話下。只要是聯系生活的課例，我們就應提取其中的生活實例，讓美術更貼近生活，而不是遙不可攀，高高在上。

也有不少美術課程介紹了中國傳統文化，如七年級的古代科技、中國象棋、世界遺產；八年級的國畫、傳統紋飾；九年級的面具、陶瓷、剪紙、漢唐雕塑、傳統紋樣和裝扮生活。如果我們的課程能實現將中國傳統美術元素應用到生活裝飾品，讓學生用自己的巧手裝飾自己的生活，就能使美術真正融入學生的家庭生活，讓學生更多地發現生活中的美術，發現傳統藝術，享受美術帶來的幸福與快樂，激發學生對傳統文化的學習以及對美術的創作熱情，在這一代新人中實現傳統文化創造性的繼承和發展。

成尚榮教授綜合了古今中外有關“智慧”研究的論述，得出這樣的觀點：“智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力?！庇纱丝梢?，美術教師的課堂不僅僅是讓學生掌握知識和技能，還要關注對學生品質、素養的培養。

責任編輯 魏文琦