課堂“提問”串課堂

文峰遼

教師的課堂教學，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發孩子思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵。那么，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

一、提問的量要適中

課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。太少，則難以激發學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多，則必然會降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養學生良好的思維習慣。我在教《匆匆》一課中，從學習目標中知道它要求學生有感情朗讀課文，體會作者的思想感情。因此在這一節課我引導學生都是以讀為主，想讓學生在自己讀的過程中感悟，但學生讀完后得到的感受都是“句子寫得很美”、“讀起來很舒服”等等的表面感受。課后我總結了一點：我的提問過少。提問太少了師生之間的互動就沒有了，他們對重點知識也沒有了方向，特別我在批改他們的練習冊時，發現學生很多的習題都做錯了。因此語文教學我認為“提問”與“讀”是一體，而且提問不能太少，要適量。

二、提問要有一定價值性

“桑娜他們的生活苦嗎？”“這個句子寫好嗎？”結果回答的就只有“苦……”“寫得好……”之類的罷了。有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學中應當盡可能從整體上把握問題，創設一種真實、復雜、具有挑戰性的、開放的問題。我在教《窮人》一文中，我給學生一個思考問題“閱讀第一、二自然段，說說你對桑娜的了解”結果學生就想盡辦法找出自己的“了解”好在課堂上“炫耀”一翻，這一下子積極性高了，而且答案也多樣化，更讓我欣喜的是答案逐步深入了，由“她家很窮”到“她勤勞、她善良”等等。這樣不但課堂活躍了，而且通過生生互動，大大提高他們的思考能力和對課文的理解。

三、提問要有層次性

問題的設計要有坡度，要步步相因，環環相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。在教《草船借箭》的借箭經過這一部分時，我先給出了兩個思考問題“這一天的天氣如何？”“曹操聽到鼓聲和吶喊聲后的反應如何？” 這兩個問題較為簡單，但對課文的深一步理解卻是不可缺少的。當學生很快就找出“第三天大霧漫天”“曹操下令看不清虛實，不要輕易出動，只向敵軍射箭?！钡拇鸢笗r。我再向學生拋出深一層的問題：“你現在知道諸葛亮為什么要求三天完成借箭的任務了嗎？你覺得他是怎樣的一個人呢？”“曹操又是一個怎樣的人呢？”問題的步步深入有利于對整個課堂教學的順利進行，也能使學生思考問題，深化理解，培養分析問題和解決問題的能力

四、注意課堂問題的選擇

在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發孩子思維共鳴，激發孩子求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學員逐漸失去學習興趣，難以完成教學任務。有些教師在選擇回答問題對象時，出現了一些偏差。只提問好學生，或專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，讓學生難堪。在一個自然形成的班級里，學生的基礎和智力層次是參差不齊的。我們應該不失時機地給各種層次的學生創造“拋頭露面”的機會，學有所得，體驗成功的喜悅。為此，首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。其次，提問要疑而不難，引人入勝。再次，提問要有趣味性和吸引力。一個好的提問應該包含基本知識廣泛、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板，也就是開放性的提問。教學提問課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學生。

五、提問要給予思考的時間

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂安靜下來。提問是一門學問，更是一門藝術。課堂是閃亮的珠子，問題便是線，如何將這珠子穿好，穿的恰當、得體、漂亮，真的要老師一番匠心。綜上所述，探究課堂教學提問的手段和方法，對于提高我們課堂的教學效果是非常必要的。

責任編輯 邱 麗endprint