運用紙立體制作發展幼兒空間智能

曾嘉欣

紙是造形中最普遍的材料，可塑性強，取材容易，在一折一卷一剪下變換出不同的形態，使幼兒更容易直觀地感受空間的變化從而達到空間智能的提升。

一、幼兒空間智能的發展

幼兒的空間智能有一個從靜態空間到獲得動態概念空間的發展過程，可分為4個階段，其中幼兒園階段被劃分為第3階段，這個階段的幼兒能夠對物體大小、形狀、上下、前后、左右、遠近產生準確的空間概念，并能通過自身的運動來確定物體的空間位置。

空間智能是指在大腦中形成一個外部空間世界、模式，并能夠運用和操作這些模式的能力。這需要幼兒大腦中經過想象設計后實際運用或把想法變為現實的一系列復雜的過程，擁有良好空間智能的幼兒能理解空間方位的概念、辨別空間方位；有利于發展觀察能力，促進幼兒視覺的敏感性和準確性；還能從中獲得創造的成就感提升想象力。

二、紙立體與空間智能的聯系

雖然紙工活動一直是傳統美術內容，但是我們始終在努力地尋求教學中的突破?；谏鲜鲅芯坑绊?，我們開始思考紙立體制作和幼兒空間智能間的聯系。紙立體在訓練立體構成中有著顯著的作用，然而立體構成的教育不單純局限在一個物體本身，而是在描述一個環境與物體的關系，所謂的環境就是一個空間概念。這說明紙立體的制作能幫助幼兒達到空間智能的提升。通過紙的變化組合，從點線面的變化到新個體的形成再到環境中的運用，紙的立體化能使幼兒清晰明了地感受到空間形態的變化及在環境中的作用。

為了驗證紙立體對幼兒空間智能的提升，筆者開始進行了一系列的課程開發研究，試圖通過紙立體制作使幼兒清晰感受到二維與三維的轉換，并嘗試把大腦中的想法變為現實。

三、系列課程案例：《新概念騎樓街》

大班幼兒基本具備了初步的美術技能，小手肌肉發展、手眼協調能力越發的完善。筆者設計了一個學期的系列活動，最終以小組合作建造《新概念騎樓街》來檢驗幼兒在紙立體制作過程中空間智能的發展。

活動一：《立起來的紙》

幼兒感知發現嘗試多種使紙張立起來的方式。

活動的開始，“怎樣能把一張平平的紙站起來呢？”一個簡單的提問，使班上的幼兒熱烈地討論起來。津津在活動中運用了一些已有的經驗，使用了前后折的方法首先把紙立了起來，還在自由的創作中用折和卷的方法制作了一個蝸牛柱子。無限的立體變形可能使幼兒對紙張充滿了濃厚的興趣，同時在探索和嘗試的過程中有很多有趣的發現，一個立起來的角度給與幼兒一個新的方向去觀察這張平凡的折紙。

活動二：綜合材料制作《鞋盒畫——騎樓》

在此活動中，幼兒開始感知到不同空間方位的擺放對畫面美感的影響，其間媛小朋友還發現了前面的鏤空門制作過高以致擋住了后面過往的行人，行人僅僅露出了半截的身體。通過這次的活動，筆者發現幼兒對于空間中前后左右的關系有了具體的感知。最讓人驚喜的是，幼兒竟然從中直觀地感受到了遮擋關系在空間中的效果，這對于整體鞋盒的布局、大小對比的進行有意識的調整和規劃。

活動三：《嘗試紙的多種折法》

幼兒嘗試制作由卷、折和不同角度粘貼組合為主要技法的立體制作?；顒咏梃b了立體構成的方法，紙經過了加工變形后從平面轉換成立體并進行了適當的組合?；顒雍?，幼兒對空間的認識有了質的飛躍，在無意識中對遮擋關系有了清晰的了解，發現了物體不同角度的不同面貌，初次體現想象到現實的轉換。

活動四：《幾何體組合》

幼兒通過簡單的紙幾何體組合，在紙幾何體組合中發現幾何體在建筑物中的不同作用，為后面的騎樓制作鋪墊。幼兒學習到組合排列如何達到自己的預設，并體現出美感。

幾何體本身就是一個立體造型，通過多種立體形的組合，幼兒對搭建和空間的規劃有了更具體的感受。千澤在搭建的時候發現達到一定高度后，建筑物會因不穩而倒塌，經過和同伴商量協作后發現下層底座的使用不恰當，底座不夠穩固以致上層容易倒塌。知行在結合騎樓繪畫的和日常觀察的經驗基礎上，發現圓柱體作為建筑的支撐物更加的美觀。同時注意到支撐的點起碼要3個以上才能使一個面更為牢固，而4個支撐點事最普遍、實用。

經過幾個活動的累積，幼兒為了達到作品的美觀學會了在活動中統合運用了各種空間方位的知識，發現了多面的空間角度，不同組合在視覺中的不同效果呈現。

活動五：《制作騎樓》

在幾何體組合的基礎上，結合騎樓的特性進行騎樓制作。要使大面積的幾何體組合能在平面上“站穩”，并具有騎樓形的特征，需要考驗幼兒組合、粘貼的技巧。這是一個綜合水平的考驗，不僅僅運用到了空間智能，還考驗幼兒多種的美術技能技巧。相對過往沒經過系列課程的幼兒來說，幼兒的搭建方向更明確，對于空間的搭建和規劃有更清晰的想法，邏輯性和步驟感極強。

活動六：《概念騎樓街》

幼兒共同合作進行環境藝術創作。規劃騎樓街的擺放規則，如何擺放以及前后左右順序等。訓練幼兒的合作性及空間組合能力，考驗幼兒的溝通能力及空間規劃?；顒又?，筆者發現部分幼兒的空間智能優勢逐漸被突出和顯現出來。津津、千澤、知行、大圓等在擺放和編排方面特別有意識和想法，更加注意到上下左右、前后遮擋的各方面要素。在擺放的時候，能站得牢固存放時間久成為了最大的考驗。紙質的立體手工對紙質和騎樓的造型布局要求極高。選擇硬卡紙、底座圓柱體面積越大的騎樓質量越好。在外形美觀方面可心和芷瑜最用心，她們借鑒了剪紙窗花的技巧制作了鏤空的窗花等等。

活動七：《建造完整概念騎樓街》

幼兒觀察騎樓街，為騎樓街進行配飾制作。完善概念騎樓街，訓練幼兒的合作性及空間組合能力。

筆者發現，系列活動的后期部分幼兒在空間智能方面的優勢逐漸與其他孩子拉開了一定的距離，幼兒的興趣延續性也有所不同，所以活動已不適合全班幼兒集體進行。因此最后的環節，概念騎樓街轉移到了建構區內，在區域自由活動時間，由有興趣深入探討的幼兒繼續進行騎樓街的深化改造。熟悉了紙的幾何體制作方法后，津津把它延伸到盆栽和燈柱的制作中等等。足夠的創作空間、適宜的合作同伴、豐富的技能基礎，使創作的幼兒有充足的思考和實踐機會。這一系列課程來到這里完滿的結束。

【本文為廣東省教育科學規劃課題“幼兒園立體紙工課程及其對幼兒智能發展的行動研究”（2012YQJK035）?！?/p>

責任編輯 邱 麗endprint